掌握“三个度”,提高初中数学课堂问题的有效性

《数学新课程标准》指出,数学教学要培养学生的数学思维.数学学科具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用的广泛性,因此对于培养人的思维能力和应用意识具有重要的作用.在数学教学中,我们不仅要让学生掌握一定的数学知识,更要在数学问题的解决中,培养学生的数学思维,提高学生的创新意识和实践能力.问题是引起思考的载体,在数学教学中,教师往往需要通过有效的问题设计,使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,实现对学生科学思维能力的培养.然而,在目前初中数学课堂上,很多教师还存在重知识     

指向初中生数学推理能力培养的问题链教学设计

推理能力是学生数学学习能力的重要体现,在初中数学教学中,教师需要巧妙设计课堂问题,培养学生的推理能力,促进学生数学思维的发展.在实践教学中,教师可以设计问题链,结合一个主题布置多个问题,强化学生在课堂上的思考,优化课堂教学效果.本文立足于初中学生的数学推理能力,分析问题链教学设计的现实意义,提出具体的实践路径.     

数学建模课要有数学建模的“味道”

新课程改革对教师的课堂教学提出了更高的目标和要求.在开展教学的过程中,教师不仅要提高学生的数学学习能力,还要培养学生的数学核心素养,促进学生德、智、体、美全面发展.数学的核心素养之一是数学建模,它是最关键、最重要的数学核心素养,是联系其他数学核心素养的桥梁和纽带.教师在平时的课堂教学过程中要注重培养学生的数学建模能力,使学生能从数学的视角发现和提出问题,能用数学的思维分析和解决实际问题.基于此,本文对如何上好数学建模课,培养学生的数学核心素养进行了探讨.     

核心素养视域下初中物理融合数学思想的教学策略

在初中物理教学中,融合数学思想可以提高学生的综合素养,教师可以通过引导学生运用数学知识解决物理问题,培养学生的逻辑思维和数学思维能力.同时,教师还可以设计一些数学模型,让学生通过实验和观察来验证模型的准确性,从而加深对物理概念的理解.此外,教师还可以引导学生进行数学建模,将物理问题转化为数学问题,培养学生的抽象思维和问题解决能力.通过这些教学策略,可以促进学生在核心素养视域下的物理学习.     

初中数学有效练习设计“三策略”

《初中数学课程标准》指出,学生是数学学习的主人,教师要成为学生学习的组织者、引导者和促进者.数学练习是数学教学的重要手段,是学生学好数学、培养数学思维的有效途径.在数学学习中,教师通过作业设计,使学生获得充分从事数学活动的机会,在自主探究和合作探究中,分析和解决数学问题,学会数学学习的方法.然而,当前有些初中数学     

立足通性通法彰显问题本质

基于数学问题的解题教学,需要教师从数学问题的本质入手,通过强调解题教学中通性通法的使用,带领学生感受、掌握、领悟数学问题的本质.教师在教学中不断强化和深化通性通法的使用,将其常态化、系统化,就能更好地带领学生探求数学问题的本质,最终落实好培养学生数学核心素养的目标任务.     

问题设疑引导理念下的课堂教学研究

数学作为一门对逻辑思维、抽象思考及复杂演算能力要求较高的学科的教学,需要教师起到很好的引导作用,让学生从数学现象出发,逐步发现数学问题的本质并探寻真理.在教学过程中要让学生带着问题去学习与思考,这就需要学生自主性地学习.然而,复杂的数学问题不仅要依靠学生的理解,还要教师引导式的教学模式帮助学生更快理解问题,激发学生的学习能力,让其在解决问题的过程中培养数学发散思维.     

高中数学教学中学生问题意识的培养

正数学思维能力的培养首先起于问题,问题是数学的心脏.因此,在数学教学活动中,教师不仅要善于利用问题去启迪学生的思维,使学生能够深入思考,而且在思考的同时能够主动质疑问难,提出有价值的问题,培养学生的问题意识.在问题情境中才能够主动探究问题,有更多的机会去发现、解决问题.在这样的活动中获取数学知识,培养自身勇于探索、勇于创新的精神.一、教师要树立正确的教学理念,着力提高学生的数学素养     

高中数学教学中有效问题的创设及案例分析

<正>课程标准要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者,教师是问题的发现者和解决问题的合作者.这就要求教师遵循认知规律,以问题引导学习,体现数学知识、学生认知的过程性.数学教学需要创设有效问题,让学生在学习过程中不断地体会和领悟数学知识的本质和数学思想方法,从而潜移默化地提高自身的数学素养.在这个过程中,教师的作用是引导.如何有效地实施这种引导呢?长期的教学实践告诉我们,教师不断创设数学问题,让     

孕育“思维过程” 反思“解题方法”——由一次教师说题比赛刍议“解题教学”

数学教学离不开"解题教学"(即解题活动的教学),怎样教会学生解题是数学教学中的核心问题.众所周知,学生提高数学思维能力的重要途径之一是解题,而教师要提高学生的数学思维能力就必须进行解题教学研究.教师说题比赛可以作为"解题教学"的研究平台,以得知在当今初中数学教学中,教师在"解题教学"中哪些方面还需要加强和提高.     

数学教学启发学生提问研究

在传统的数学教学中,一般都是由教师提出问题,很少有学生能够在教师询问时大胆地提出自己的疑问.但不提出问题并不意味着学生就理解和掌握了相应的知识.为了能够使学生对数学知识有更深刻的理解,教师应在数学课堂教学中启发学生提出问题.     

如何在初三总复习中提高解题能力

初三数学的总复习,是学生取得中考胜利的关键.在这个过程中,教师对学生的引导起到非常重要的作用,教师能否能够采取有效的措施,来提高初三学生的数学解题能力,将会直接影响到学生整体的数学成绩.因此,如何在初三总复习中提高学生的数学解题能力,是值得每一位数学教师思考的问题.本文将从几方面来谈谈在初三总复习中提高学生数学解题能力的策略.     

形成学生高水平数学思维的策略——一线教师之观点

中国学生的高水平数学思维在青浦实验的两次大样本调查中显示出17年止步不前的趋势.一线教师在影响学生数学思维水平的因素方面有着较为清楚的认识,但是在改变这些因素的不利影响方面却由于现实的多方面问题而没有根本性的切实行动.一线教师所认为的能形成学生高水平数学思维的教学策略,包括:教师应该给学生布置一些开放的或者非常规的数学任务;教师应该更关注学生的问题提出技能;教师应该留出更多的时间给学生自己进行数学的探究;等等.     

解题过程中被忽视的思维倾向

数学活动是学生学习数学,探索、掌握和应用数学知识的活动.其本质特征是学生经历数学化和自己建构知识的过程;教师是数学活动的组织者、指导者、合作者.为了让学生在问题解决中能多方尝试,教师在数学活动中,应引导、组织学生全方位、多层次、多角度地探索问题和解决问题.下面谈谈数学教学过程中不受注意或往往被忽视的几种思维倾向.     

小学数学课堂教学中追问技巧与反思的研究

课堂追问是教师与学生进行教学互动的重要方式.尤其是在小学数学教学中,教师通过有效的追问,促使学生主动围绕一系列的数学问题逐步、深入地开展探究性学习.在开展课堂追问教学时,教师要掌握一定的追问技巧,并适时反思课堂追问存在的问题,及时采取对策予以改进.文章主要探讨了在小学数学教学中教师采取课堂追问的技巧与反思,增强学生对数...     

问题驱动,优化小学数学课堂

在小学数学教学过程中,教师有意识地培养学生的"质疑精神"对学生今后的成长具有积极的影响.因此,教师在创设问题时,要根据学生的实际情况,包括其学习能力、思维活跃度等,以问题为驱动,引导学生自主学习、合作交流,培养其学习能力和创新意识,从而进一步优化小学数学课堂教学效果,使学生在解决问题的过程中提升数学能力,发展数学思维.     

浅谈如何培养初中生学习数学的兴趣

随着现阶段初中数学教育中所提出的兴趣教学理念的深入和推行,让学生在兴趣中学习、在学习中增加把握数学知识的能力成为教师关注的问题.在教学过程中,教师需要充分激发学生的学习兴趣才能提高数学课堂的教学效率.教师要根据初中数学的知识特点设计让学生乐于参与的课堂,从而达到使学生爱上数学,乐于学习的目的.     

合理运用情景教学,上活初中数学课

有效的初中数学课堂教学是教师带领学生在其熟悉的生活情景中发现数学的美,感受数学的魅力.教师要通过仓设学习情景,引导学生从学习情景中发现问题并针对性的讨论问题,找出解决问题的思路.合理的运用情景教学,不但可以增加学习的有效性,而且能培养学生对数学学习的兴趣,充分调动学习的积极性.     

数学教学中的“互动生成”

在初中数学的教学过程中,学生是认知的主体,教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件.多年来,在初中数学教学中,最突出的问题还是耗时多,效率低.课堂教学经常处于"教师问,学生答;教师讲,学生听;教师写,学生记"的"师授     

数学核心素养下中学数学建模单元化课堂教学策略的研究

随着教学改革的不断深入,初中数学课堂教学中教师从学生的实际需要出发,逐渐形成全新的教学方法和教学模式,在改变传统教学观念的过程中,能够将创新意识作为重要的数学课程突破口,并结合教材渗透数学素养.学生在数学课堂形成数学思维,提高数学能力,在不断丰富想象空间进行逻辑思维转换的同时,教师应当让学生认真思考实际问题,并能够解决这些问题,从而获得实践能力和创新意识.数学建模正是从学生的实际需要出发,而把它应用于初中数学课堂,可使学生的数学建模能力得到一定的提高.教师在不断进行过程研究及实际建模总结的过程中,应逐渐确立重要的数学建模单元化教学策略研究方向,构建良好的课程教学新观念.