课堂讨论式教学浅析

讨论是课堂教学的重要组成部分。作为课堂教学的一个重要环节,有效的课堂讨论能激发学生的思维,促进学生的沟通,使学生进行高品质的自主学习与合作学习。但在实施这一教学策略的过程中,却普遍存在着一些问题。所以,要想使得课堂讨论能充分发挥其应有的效果,我们必须拿出一些切实可行的解决这些问题的办法。     

讨论式教学浅析

讨论式教学作为一种课堂教学法,起源予对讲授法的缺点的反思。在讨论式教学中,学生面对面交流,可以自由发育、提问,也可以立即作出回答。教师也可参与讨论。教师起指导、组织和提供信息以及小结等作用。在讨论中．信息传递的速度较慢,     

讨论式教学四忌

叶圣陶先生说：“上课做什么？在学生是报告讨论，不是一味地听讲，在老师是指导和纠正，不是一味讲解，在这种场合，老师如讨论会的主席。”可见讨论式教学在教学中的重要地位和作用。然而，在具体运用的过程中，许多不合理的现象严重制约其功能的发挥。在讨论式教学的运用过程中，应注意以下“四忌”：一忌讨论泛滥。有的教师爱赶教学形式上的时髦：一听讨论式教学好，便不加思量、不顾实效地大肆滥用。课堂是热闹起来了，但讨论的大多是一些价值很小甚至无价值的问题，耗时多，收效低。新大纲强调：为提高讨论式教学的效果，讨论应当有的…     

自主讨论式体育课堂活动策略

自主讨论是指在教师的激励、指导、调控下．学生以小组或全班为单位围绕某一中心议题发表自己的看法．相互交流。相互商讨，从而获得知识的一种方法。是内容、时空、组织等要素重新整合后一个新的形态。     

讨论式教学的应用

作为最为广泛教学方法之一的讨论式教学应该在充分认识其优、缺点的前提下，遵循其一般原则和普遍规律，结合教师、学生、内容和环境等实际、灵活、有效、创造性地具体应用。     

"讨论式教学"中的教师准备

讨论式教学 ,主导的是合作学习。在讨论学习过程中 ,学生既可以自由地表达自己的思想 ,又从其他同学的见解中得到启发 ,以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。一般来说 ,讨论式教学包括着教师备课准备、教师布置课堂讨论、组织课堂讨论以及讨论总结评价等几个环节。从平时的教学实践与教学观摩中发现 ,我们关注更多的是对如何进行课堂讨论的重视 ,而教师备课准备的环节往往被忽视。从教师的角度看 ,运用讨论模式必须要求教师自己有更高的知识与能力素养。实际上 ,如果没有教师课前充分的备课准备 ,那么 ,课堂的讨论也是不可能达到一个…     

讨论式教学如何实施？

讨论式教学,是学生在教师的指导下,围绕某一中心问题,交流意见,互相启发,弄懂问题的一种教学方法。这是一种培养创造性人才的教学方法。语文教学方法异彩纷呈,最具活力的首推课堂讨论。课堂讨论是实施自主、合作、探究学习的有效途径。那么,     

美国学校的讨论式教学

美国学者贝端特认为，设计良好的讨论课可以激发学生对知识的好奇心，扩大学生的知识面：在讨论过程中，学生会积极地把新信息，以前积累的知识及实践经验进行整合。实际上，这个过程就是一个创造过程，学生不仅从中学到了新的知识，而且对学习也有了一个新的理解。专家认为．讨论式教学是一种鼓励学生进行交流的方式。有效学习来自于教师充满思想性的设计和对教育策略的运用。美国课堂上经常使用以下四种讨论类型：     

语文教学中运用课堂讨论的策略

在现代语文教学中,课堂讨论逐渐发挥出巨大的优势。讨论教学法是在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和互相商量,进行师生之间、学生之间多向的信息交流,借以实现语文教学目的的一种基本教学方法。在具体实施的过程中,教师应认真设计讨论主题、慎重选择讨论形式、正确引导讨论过程、准确评价讨论结果。     

讨论式教学初探

讨论式教学是学生根据教师或其他学生提出的问题，在课堂上相互交流，相互启发，取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。在教学实践中，通过设计开放性讨论题、进行对立方辩论、分角色讨论或小组讨论等方式，提高讨论式教学的实效，从而提高课堂教学的质量和水平。     

历史课堂分层讨论式教学的实践及思考

历史课分层讨论式教学,是指在教学过程中,创设民主的课堂教学气氛,由教师设疑启发,引导学生质疑,然后将所提问题按学生水平、兴趣等分小组进行讨论,师生通过充分交流,归纳总结出正确的结论.     

语文教学中运用课堂讨论的策略

在现代语文教学中,课堂讨论逐渐发挥出巨大的优势。讨论教学法是在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和互相商量,进行师生之间、学生之间多向的信息交流,借以实现语文教学目的的一种基本教学方法。在具体实施的过程中,教师应认真设计讨论主题、慎重选择讨论形式、正确引导讨论过程、准确评价讨论结果。     

讨论式的高效课堂

正高效课堂就是在有效的时间内获得最大的收效,低付出、高获得,这是教学的理想境界,也是教学追求的终极目标。现在各个学校比较常用的高效课堂模式是"小组合作讨论",从座位的组合到学生登台讲解,它充分体现了"以学生为主体、教师为主导"的理念,是对传统式教学的一种冲击和改变。在这种模式下,教师只是一个组织者,不能讲太多也不敢讲太多,一般不超过课堂三分之一的时间,其余时间都是学生     

浅议“讨论式”教学存在的问题及对策

新课改精神强调：“在教学中要充分发展学生个性，培养创新意识，教师和学生在同一个平台上活动”。广大教师积极投身于改革热潮中，尝试着用“讨论式”进行教学。“讨论式”即教师和学生通过相互讨论，彼此交换意见的一种教学模式。的确，“讨论式”教学非常灵活，可以在同桌、小组、全班进行，是一种较为开放式的教学，学生在获取新知的过程中解决问题、学会合作、得到创新。但由于没有现成的路子可仿效，在教学实践中呈现出不少问题：①中老年教师受传统教学模式的影响，造成编写教案不适应；②教师普遍已经习惯了教师的主体地位，一时对自身位置难以调整，体现在心态上不适应；③由于注重课堂秩序，害怕造成课堂混乱，影响教学效果，教师一时难以放手让学生进行讨论；④在公开的教学活动中“讨论”流于形式，或“讨论”效果不佳，没有起到讨论的作用。针对存在的这些问题，通过近两年3个教学班级的教改实验，总结了“讨论式”教学中克服问题的几点对策。     

讨论式教学的组织策略

讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。讨论式教学突出了学生的主体地位，让学生在参与中感受知识的形成，获得积极的情感体验，具有强化记忆，深化理解，启迪思维的作用。成功的讨论离不开积极合理的组织，教师的组织策略应着眼于四个方面：选准题、营造场、把握度、注重评。选准题问题是讨论的中心。杜威在《我们怎样思维》中指出：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心…     

讨论式在政治课教学中的运用

政治课教学要使学生觉得老师讲得有道理,能够接受,形成正确的人生观、价值观或世界观,能够增强学生的分析、认识和解决问题的能力,在一定的程度上取决于老师的教学方式、途径或手段等。笔者认为,运用讨论的方式是一种较好的方法。 一、讨论方式有助于学生参与教学 以往的教学过程,主要是老师讲学生听,学生是被动的接受者,老师讲得都是无庸置疑正确的,学生对老师所讲的不能有任何不同的表述,即使有时老师讲错了,学生也要按照错误的答案去做,甚至有时学生不能对老师讲得内容进行提问置疑,否则就会被认为是不听话或顽皮的学生。采…     

浅谈课堂组织教学

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。在这一过程中，教师组织教学起主导作用，是课堂教学质量的保证。下面就从课堂教学中如何组织教学，谈谈自己粗浅的认识与体会。一、组织好教学的关键是教师必须具有强烈的责任感教书育人是教师的职责，其核心是责任感。在组织教学上表现为：第一，对所授课程的严谨态度──每次课前认真备课。既备课程内容，也备学生实际，特别是所授班级的学生状况。在短时间内记住学生的名字，配合班主任做好学生的思想工作。对所授课程做到有备而教，脱稿而谈。有与学生一起探讨问题的愿望和行动，…     

讨论式教学中常见的问题和解决办法

（一）学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性。不知道怎样进行有效的互动。（二）讨论前。教师缺乏必要的讲述。学生不理解将讨论什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己已有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。（三）教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。（四）教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云。盲目随从。（五）优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。     

讨论式教学法在邓小平理论教学中的运用

在邓小平理论的教学中运用讨论式教学法符合当代大学生的个性特征,符合邓小平理论课程的特点,有利于教学相长,优化教学效果.在具体运用时要遵循以下原则第一,从实际出发,按"三点一致"的原则确定讨论的主题.第二,发挥教师的主导作用.第三,师生平等,学术民主.第四,与其他教学方法配合使用.     

浅析小学数学讨论式教学

习惯于传统课堂教学的教师在组织时沦式课堂教学时,往往会不适应,比如写教案时总觉得无话可写,课堂上又无法“走”教案。那么,讨论式的课堂教学该如何进行呢？