历史“神入”教学中实施测评途径之探讨

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神入”作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入历史教学领域.随着我国基础教育课程改革的推进,“神入”教学由西方传入我国,逐渐引起了学者和中学历史教师的关注.本文阐述了“神入”的概念及在历史“神入”教学中应如何实施测评.     

“海鸥”父亲的得与失

许多人用“海鸥现象”来比喻已经在海外定居的华人夫妇．因为有一方回国就业．不得不奔波于不同国家之间．以求家庭团聚的现象。当然．在国外学习生活相当长时间．尤其是在海外成家生子的人．要做出回国的打算．     

“美丽的简单化”与历史学科测评——以冷战史试题及其答案为例的讨论

在短小精悍言简意赅的《冷战是如何开始的》这篇文章中,美国著名冷战史研究专家、弗吉尼亚大学历史系讲座教授梅尔文·莱夫勒写道：“在美国学术界,人们曾持有这样一种观点：任何学术研究都应该把繁复的事实简单化,这样的研究将事件的发生归结到某种非常简单、易于把握的原因。他们认为,这是一种‘美丽的简单化’。”不过,梅尔文·莱夫勒本人并不欣赏“美丽的简单化”。他接着写道：“这其实是不正确的。人类活动本身是非常复杂的,如果我们把它人为地简单化,     

用历史故事“打通”初中历史教学的“经络”

在历史教学中,教师要根据初中历史科的具体特点和学生年龄特征,运用历史故事激发学生学习兴趣,吸引学生注意力,提高教学效率。     

“海鸥女”的来世论

夏天快过去的时候．我和六六一起坐在学校的天台上,风吹乱了她齐腰的长发。云在远处的天空荡漾着．阳光斑驳地投在地上．让人睁不开眼。 我和六六都保持着沉默。那是我们一直以来的默契。 “如果有来生,你想做什么？”是六六先开口,声音略带沙哑．就仿佛是在山谷里静静呢哺一般．总是牵引着我。     

《历史与社会》“自我测评”教学的思考与实践

现在使用的七年级《历史与社会》（人教版）中的“自我测评”发生了很大变化。以笔者之见,编者修改的意图,大约有以下几点。     

走进钟表名店探寻“明星踪迹”聆听购表故事玩转镇店之宝—豪雅的明星计时表

这里的镇店之宝不是全城最贵,也不是全球唯一,而是豪雅的看家绝技——计时表。计时表绝对是每个男人手腕上的标配,当计时按钮按下,计时指针开始走动的那一瞬间,就仿佛超级跑车引擎发动,瞬间冲出赛道的那一刻。     

“点亮”历史课堂的方法

历史教材中有很多历史人物和历史故事,但有了这些,不等于就能把历史课上好。就如同有很多食材,如果厨艺不高,同样做不出美味的大餐来。历史教师只有不断开辟历史课堂的新天地,才能激发学生学习的兴趣,才能让他们的思维活跃起来。如何才能独辟蹊径上好历史课呢？我认为可以通过挖掘教学中的各个亮点的方式,来点亮课堂。     

论明中叶“三大传奇”的历史贡献

在文人传奇发展初期。“三大传奇”以戏曲表演时代,占据了这一时期戏剧艺术精神的制高点。在戏剧结构上,首创双重戏剧结构法．成为戏曲结构艺术嬗递演变的先导。在戏曲声腔上,《浣纱记》是昆山新腔改革与传播的全胜标志,成为古典戏曲音乐声腔发展史上的里程碑。并有力促进明代戏曲表演形式的发展。     

高等院校加强“人才测评教育”的五个“必须”

人才测评,是通过一整套科学的方法,来衡量、评价人的思想品德、知识程度、专业水平、身心素质等综合能力,与毕业生就业密切相关。目前,国内职业院校还没有普遍设立人才测评专业（系、科）,职业院校提高学生参与人才测评能力的教育工作,发展速度快慢不一,整体水平参差不齐。有的已经起步,但是深度和广度还远远不够;有的没有起步,人才测评教育基本是一片空白。这种现状严重制约着职业教育与用人市场的高质量对接。为此,笔者结合自身的教育教学实践,提出五个“必须”来加强高等院校“人才测评教育”。     

传奇、历史与人生--金庸小说的三维透视

金庸的武侠小说在传奇故事当中引入了历史视野和人生主线,通过传奇的表面形式,揭示了中国历史和文化的真实面目,表现了作者对人性的深刻的解剖和对于人生与人世的独特的感悟。     

历史教师如何做好“后进生”的转化工作

大部分学生都喜欢上历史课,喜欢听历史故事,但真要让他们记住历史时间,熟悉历史事件．理解历史观点．恐怕喜欢的人就少了。历史教材内容庞杂,背的记的特别多,如果学生死记硬背,不掌握一定的识记技巧．不在理解的基础上识记．想考出好成绩就是非常困难的．一些学生尤其是后进生一听说要考试就害怕。如何做好后进生的转化工作,是摆在历史老师面前的一大难题。我在多年的教育实践中．在这方面作了一些尝试,取得了一些经验,获得了一点成功。     

地理核心素养测评的“困局”与“破局”--来自高考地理试题的启示

高考地理试题是对高考评价体系的表达,但很多一线教师却对其有"教的不考、考的不教"的困惑和偏见,认为其距离实际课程与教学较远,这成为理顺核心素养测评和课程与教学关系的一个"困局"。分析地理核心素养测评的"困局",进而"破局",需要厘清4对关系:(1)在解决试题风格与教学常态矛盾时强调"学科思维";(2)在知识抽样与能力综合中实现"整体考查";(3)在常规内容与偏僻知识的选择时"不偏不倚";(4)在处理新近热点与试题考点关系时遵循"育人导向"。     

“海鸥之家我做主”——班级网站的独特魅力

班级文化的形成是一个系统工程,班级文化的传承与传播需要特定平台。那么,怎样才能建立起具有自我风格的特色班级文化？在我看来,应该有畅通的交流平台、有自己的成长印记、有完善的组织机构,等等。     

历史课堂中的“伪故事”

读了《历史课堂中的“伪现象”举证》（《中学历史教学》2012年第10期）,深有感触,静心想一想,历史课堂中的伪现象确实不少,比如“伪故事”就是其中之一。老师们经常在课堂中穿插一些历史故事。这些故事经过老师绘声绘色的讲述,再加上夸张的肢体语言．很能激发学生的学习兴趣。故事中的英雄人物或奋发进取、百折不挠,或乐观向上、一往直前,或诚实谦虚、胸怀宽广,或胆大心细、善于思考,这对于净化学生的心灵。培养学生的高尚情操无疑起到了重要的作用,同时也有利于活跃课堂气氛．把情感、态度、价值观落到了实处,但课后我们有没有认真想过我们所讲的故事是否真实。在我长期的听评课过程中就听到了许多“伪故事”,现略举几例,并作简单辨析。     

“传奇”编剧的传奇故事

她是爆红的话剧《蒋公的面子》的“传奇”编剧．所描写的是70年前的知识分子的轶事与人性。遣洞造句之“文”,引经据典之“深”,一度让不少观众大呼“听不懂”;舞台上．她是那个说话不紧不慢,有理不在声高的“时太太”;     

例谈“故事情境”在历史概念教学中的利用方法

历史情境是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。1历史概念教学中的故事情境一般是指教师用来激活学生已有学习经验,建构新知识的事例化情境。理论上,要完整、准确、合理地解读一个概念,教师需要引导学生读出该概念的内涵、外延及概念联系等。可是,在实际教学中,教师很难做到将每一个概念都严格按照以上标准解读,如人民版《君主专制政体的演进与强化》一课,仅君权与相权一目就有诸如中朝制三省制等十余个新概念。因此,     

我的历史启蒙书

我的历史启蒙书是《上下五千年》,书的名字大家都不陌生,书店里也有很多种同名的书。但是,我的这套书比较特殊,它是我爸爸从旧书摊里淘到的。当爸爸把这套书给我的时候,我心里想:爸爸真抠,舍不得买新书给我,旧书有什么好读的!爸爸对我说,这套书他小时候就非常喜欢,从中知道了很多历史故事,我也肯定爱读。我半信半疑地打开这套书的第一册,书页已经发黄了,我看了看出版时间——1979年10月,哇!那时候爸爸才6岁,这套书可算是叔叔辈的年龄了。果然不出爸爸所料,开始阅读后,我一下子就被它深深地吸引住了。《上下五千年》共五册,从盘古开天辟地讲起,一直到清朝灭亡。既有远古的神话传说,也有各个朝代的历史事件,我最喜欢其中的名人故事,为了实现自己政治抱负而周     

“传奇”革命历史的艺术典型——《红旗谱》历史真实与艺术真实的交错纠葛

《红旗谱》是红色经典三红一创的首先之作,作者反复强调小说讲述的故事与人物都源于真人真事,但对比史料和小说文本我们可以发现小说对平淡的真实历史进行了传奇叙述,而这些艺术虚构最后却取代历史本身而重新被认定为历史真实。艺术真实取代历史真实而升级为新的历史真实,这生动地反应了红色经典的生成过程。