对新课程背景下好课标准的思考

随着新课程改革的推进,新课程理念进入教师认知领域,评价好课的标准也带来实质性的转变,教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动上来。新课程背景下一堂好课应突出以下特征精心处理教材,设计独具匠心;体现课程理念,过程流畅自然;激发学生情趣,课堂活泼有序;展示教师素质,听课如同享受;设计完美提问,思维延伸课外。应凸现课堂教学的主体——学生,关注学生的参与、交流、达成状态。     

立足新课标 如何上好化学课

新课程改革要求发展学生核心素养，关注思维培养，对课堂教学提出新的要求。一堂好课没有固定的标准，但一堂优质课一定是促进学生“深度学习”的思维课堂。作为一名教师想打造一节思维型的好课，是有可以遵循的标准的。深入了解学生；深刻理解教材；设计有思考价值的问题；制定科学合理的评价标准。     

反思物理课的无效教学行为，构建好课

不少物理老师模仿优秀教师形式上的好课，导致产生了诸多无效教学行为，然而新课程背景下好课的标准是什么？好课需要创设情境。但应是能真正引燃紧扣物理问题的思维火花；好课并非一定得使用探究，应是关注学生探究体验的真实化、物理化；好课追求的不仅是学生的满意率，更重要的是能享受洋溢着问题的乐趣；好课无须花样繁多，应是内容上让人回味无穷。     

课程改革视野中的“好课观”

在基础教育新一轮课程改革中，“什么是符合课程改革理念的好的课堂教学”是广大教师最为关注的。课程改革视野中好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展（目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发…     

新课程理念下好课标准维度的构建

基础教育领域的新课程改革正在全力推进，在此过程中缺少与新课程理念相吻合的好课标准维度，使教师的实践与新课程理念相悖。因此，需要在厘定好课标准维度定义的基础上，依据相关理论，构建好课标准维度的金字塔模型，以期更好地指导课堂教学改革。     

从学生的学习状态谈新课程理念下的好课

“究竟什么样的课才算一堂好课”?具体落实在课堂教学上,不少领导、教师仍感到迷惘,甚至是无所适从。新课程理念下的一堂好课,应该明确地体现在课堂教学主体——学生的身上,考察的着重点应是学生在课堂上的学习状态。     

课改力戒四误区

课堂活跃就等于一堂好课?课件设计好就等于课堂效果好?提倡学生主动性就等于学生"一言堂"?提倡鼓励就等于表扬越多越好?随着新一轮课程改革的大力推进,新课程理念日益深入人心,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是,有些教师对新课程理念的把握     

我眼中的一堂好课

随着课程改革的不断深入,新课程标准的实施,一堂好课到底是什么样的?这是每一个教师以及从事教研工作的同志都在认真思考和探索的问题。不同内容、不同类别的课其标准也不同,教师对新课程理念、标准下的好课的看法也是多种多样的。有的认为一堂好课应达到一种境界;有的认为一堂好课是教师业务素质、组织能力、应变能力、协调和创造能力的集中体现;还有的教师认为,一堂好课的标准应该看教师能否创设适宜的情景,引导学生最大限度地进行有效的学习活动。在大力推进素质教育、全面进行课程改革的今天,什么样的课堂才能称之为高效课堂?什么样的课才能称之为一节好课呢?     

新课程理念下课堂教学预设的实施方略

课堂预设是顺利开展课堂教学的关键,本文试图从模式选择、环节设计、策略触摸和课前反思等方面来阐明新课程理念下如何进行课堂教学的预设,从而使课前预设最大限度地成就一堂好课. 一、模式选择 基于新课程理念下的课堂预设应充分理解学生主体地位和教师主导作用两者之间的辩证统一关系,我们追求一种以"软性设计"为主,"硬性设计"为辅,两者相辅相成的"弹性设计"模式.     

新课程视野中的课堂解读

新课程最终要靠教师在教学实践中去实现和完善。教师如何把新课程理念落实到课堂教学中，重构一个适应新课程要求的课堂教学方式，是新课程实施的关键。教师需从以下五个方面做起：关注学生的整体发展；寻求学生主体对知识的建构；构建平等、对话的师生关系；工作方式从孤立走向合作；回归学生的生活世界。     

新课程背景下初中英语语法教学问题与策略

一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题新课程改革在我市进行了两年,大部分教师的教学理念发生了转变,但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中,教师设计的活动,一项接一项,好课的标准大多为能以学生为中心,学生参与各项活动,积极性高,课堂气氛浓等。讲语言     

浅谈建构观下的科学好课

建构主义是新课程改革的理论基础之一，其知识观、学习观、学生观等都令我们有耳目一新的感觉。如何在课堂教学实践中运用建构主义的先进理念，上出一堂好课来，是我们广大教师所迫切追求的。究竟什么样的课才算是一堂好课呢？本文结合建构主义的基本理念，浅谈建构观下的科学好课要素构成。     

让语文课堂飘进自然清新的风

什么样的课才叫好课？这个问题一直困扰着我。但在日复一日的课堂教学中,我似乎有所顿悟。新课程理念下的好课不再是＂技艺展示＂,更多的是＂风格追求＂——是教师带着理念进课堂,是学生带着个性去探究、去自我评价;让课堂充满成长的热望,让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。因而,我心目中的好课可能是这样的：首先,好课应有＂自然＂的风。好课需要设计,但设计不等于作秀。     

《直线与圆的位置关系及判定》教学体验

新课程理念下的课堂教学由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学目的由“完成任务”转向“促进学生的发展”。在新课程教改时，发生在课堂中的理念碰撞同样激起我们教师的思考与行动。现结合《直线与圆的位置关系及判定》一课的教学实践，阐述我们教改行动中的一些体会。     

新课程背景下的备课研究

新课程给我们的课堂带来了生机与活力，但是许多教师对新课程下如何备课，怎样写教案产生了困惑。在新课程理念下，如何深入研究教材和学生，如何备好课，都是需要我们认真探究的问题。为此，我校就新课程理念下的改革做了一些尝试与探索，取得了一定的实效。     

如何提高课堂教学实效

1．关注三维目标．提高备课质量。备好课是上好课的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也要从传统的备教师“怎么教”，转变为备学生“怎么学”。首先，教师要针对学生的实际情况，将三维目标进行科学定位，然后选择恰当的教学方式与方法，符合知识的特点，符合学生的实际，不能干篇一律选择某种固定的教学方式，或照葫芦画瓢，照搬别人的教学方式。     

巧用错解 演绎精彩——初中数学示错教学片段及反思

新课程理念要求我们关注学生的发展，尤其是关注学生的情感体验，教师在教学中应正视学生的错误．优化纠错策略，让我们做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者．     

新课改背景下高中化学优化策略

新课程改革背景下,更加关注每一位学生的发展,要求教师在组织和开展课堂教学时,应关注学生的化学学科素养,更新教学理念、丰富教学内容、优化教学手段,应用先进的教学理念不断优化高中化学教学课堂,实现学生的全面发展。教师可以此为研究切入点,针对新课程背景下高中化学课堂教学现状进行简要地分析,并在此基础上结合化学核心素养的内容,优化和改进课堂教学设计,增强学生体验,提高教学质量。     

新课程教学评课关注点的探索

新课程理念下的课堂教学，关注的是学生的三维目标，不仅关注知识技能的目标，同时关注学生情感、态度和价值观的发展；教材是教学中的一个蓝本，教师可以根据学生的实际情况对教材进行再加工处理，可以开发一切利于学生发展的教学资源；学生是课堂教学中的主角，不再是教师讲、学生听，教师提问、学生问答，主要是学生在教师创设的主体情境中发现问题，[第一段]     

本刊2014年征文启事

关于一堂好课标准的讨论 关于一堂好课标准的讨论，曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来，还有没有讨论的必要呢？还有没有讨论的空间呢？答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展，中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化；新课程实施十年来，教师关注的重点也由绝对的教材权威移向“用教材教”，由绝对的教师权威移向“以学生为中心”。