城乡之间的精神流浪——城乡冲突主题书写的嬗变

本文认为．系统地开展对城乡冲突题材小说的研究,分析农村人进城书写的形成与发展,解读现代背景下我们民族游走城乡间的心路历程。分析城乡冲突主题书写的嬗变。探讨这一由乡村向城市迁徙和漂移的文学叙事形态。发掘其特有的叙事特点和文学价值,对打破城乡冲突主题文学在描写对象上的自我限制．促进城乡冲突主题文学创作视点的转移．具有十分重要的理论意义和现实意义。     

从一词二赋的人称变化看苏轼的精神突围

被贬黄州的苏轼完成了思想由儒家主导向释道主导的转变。我们可以从一词二赋中的人称变化看出这一转变的过程：《念奴娇·赤壁怀古》中,苏轼处于儒家主导的失意状态之下,他用第一人称“我”直抒胸臆,表达对“人生如梦”的感慨;《赤壁赋》中第三人称“客”与“苏子”的对话,则是面对人生困境苏轼精神世界中儒与释道的碰撞;《后赤壁赋》中的“予”实现了碰撞后的超越,归于豁达与超脱,有着浓浓的释道的意味。     

源于殖民地体验的故乡追求——安部公房故乡意识的根源

安部公房创作初受卡夫卡的影响,带有明显的存在主义色彩,作品中夸张的变形、离奇的情节则带有诸多现实意义。对于故乡的追求贯穿始终,"没有故乡的人"成为了研究安部文学的重要契点。本文通过对安部生平经历的研究,探究其故乡意识的根源。     

让数学概念不再“冰冷”——从我的一节公开课谈对“数学概念”教学的思考

在数学教学中,教师应当针对不同类型的＂数学概念＂采用最为适宜的教学方法。作者结合自己的一节公开课,以及平时的教学工作,谈谈对初中概念教学的几点反思。     

对尹东柱诗中所体现的故乡意识的考察

本文是以20世纪30年代针对韩国现实问题而进行文学创作活动的诗人尹东柱诗中所体现出的故乡意识为对象进行考察的.尹东柱作为诗人开始文学创作的时期由于正是残酷的日本殖民统治时期,所以面对现实他将民族的悲痛化为自身的痛楚并直视了殖民时期祖国的现实.在尹东柱诗中出现的“故乡意识”已将个人经历赋予社会性,并将其还原到国家性的、历史性的层面而最终归结为理想的故乡.     

过程体验是学习物理概念的重要方法——初中“速度”概念的教学

学生的速度前概念会影响其初中速度概念的学习。通过教学设计的改进,凸显过程体验在纠正学生速度前概念时的作用,阐述过程教学的重要性。     

基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展,需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上,设置适当的活动情境和问题情境,让学生在体验的过程中建构概念,实现思维能力的发展,形成生物学科素养。     

基于"问题"的初中数学有效教学策略微探

义务教育阶段的数学学习的目的在于发展学生的数学思维,提高学生的数学素养,因此,不应该知识灌输,而应该借助于问题进行科学的引导,借此帮助学生习得数学基本知识和基本技能,感悟基本思想,体验基本活动经验.     

指向核心素养的事例类物理概念“体验课堂”教学案例分析——以“曲线运动”教学案例为例

物理概念的学习至关重要,既是物理观念的有机组成部分,又是发展科学思维的重要途径.高中物理概念的内涵、特点不尽相同,教学方法自然也不同.本文对高中物理概念进行了分类及内涵、特点和常用教学方法分析,提出了事例类物理概念的一般教学过程.尝试使用“体验课堂”进行教学实践,以“曲线运动”概念习得为例,给出了基于库伯“学习体验圈”的情景创设、直观感知;问题引导、内涵转化;思维碰撞、领悟概况;综合应用、拓展外延4步循环、螺旋上升的课堂教学流程.望对以后物理概念的教学起到一定的促进作用.     

翻译中词汇空缺现象的认知解读

从认知的角度看,词汇空缺的形成既可能是由于不同的文化或生活经验而导致的概念缺失,也可能是由于不同民族概念化差异而导致的语义域错配(dismatch between semantic fields)。词汇空缺在翻译中可以通过“音译”、“意译”和“诠释”等多种手段进行处理。通过“音译”或“意译”产生的某些“借词”(borrowed word或loan word),久而久之有被目的语吸收,从而弥补词汇空缺的倾向。     

关于小学数学概念教学的几点思考

数学概念教学是数学教学中的一个必要的环节,对概念的理解直接决定着数学知识的构建、数学方法的应用、数学思维的提升。而小学生又处在一个特殊的发展阶段,在这个阶段,如何让小学生真正理解小学数学概念,应该是小学数学教师着重考虑的问题之一。     

从体验认知角度看“头”的概念隐喻

根据英汉语“头”的语料,探讨体验认知视角下英汉语“头”概念的隐喻投射,可揭示英汉语“头”概念隐喻投射的共性与个性,以及“头”概念在英汉语中构筑的隐喻概念的作用与语义扩展的机制。     

简析视频体验对二语语义概念形成的作用

语言习得环境是由情景和语言输入所构成,认知语言学家认为人类语言的句法构造也是体验的结果。元认知(Meta-cognition)是认知主体对认知现象的认识,而元认知体验又可以激活相关的元认知知识,设置教学目标和活动的主要目的是帮助学生形成其语言能力,获得成功的体验,在此基础上形成语义概念。     

创设有效活动 建构数学概念——“乘法的初步认识”教学实践与思考

数学概念是数学知识的基本要素,也是数学基础知识中最基础的内容。对数学概念的理解和掌握,关系到学生解决实际问题能力的培养和对学习数学的兴趣。本文结合“乘法的初步认识”一课,浅谈教师如何创设有效的学习活动,引导学生体验、建构乘法这一数学概念。     

“比热容”教学过程的设计个案

本文以初中物理苏科版9年级"比热容"教学过程的设计为例,让抽象的"物理概念"插上"学生体验"的翅膀。     

从“数”与“差”的错题中体验概念教学

概念是客观事物的本质属性在人头脑中的反映,是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,数学概念是学生深入学习数学知识的基础,是计算和解决问题的重要依据,正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑思维能力和空间想象能力的前提,是发展学生数学核心素养的重要保障.     

中小学微课程概念的界定

<正>微课程为知识脉冲(KnowledgeBurst),就是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种更加聚焦的学习体验,因此把微课程称为一分钟的微视频戴维·彭罗斯)。上海师范大学的黎加厚教授认为,微课程是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。台湾教育专家张静然认为,微课程是一线教师自行开发、时间在5分钟左右的微小课程。也有专家认为,中小学微课程视频长度最长不宜超过10分钟,5~8分钟最为适宜。育专家李玉平认为微课程要做到内容     

莫言的硕士论文与高密东北乡文学王国

莫言创作的成功在于他早在1994年的硕士论文中就提出了要建立"高密东北乡"文学王国的理想。他的硕士论文提出了文学创作应源于故乡又超越故乡的论点。他的故乡是"血地"说,比李贽的"童心"说,海明威的"摇篮"说和康·巴乌斯托夫斯基的"馈赠"说,更深刻地阐述了故乡的体验对文学创作的意义,更富有感情的意涵。他的创作实践围绕着他想建立的"高密东北乡"文学王国展开,他不认为写故乡就是复制故乡,而要经过梦幻般的文学处理,要超越故乡,从特殊提升到普遍,写出人性、人情,这样才能与全国的读者和世界的读者的心息息相通。莫言获得诺贝尔文学奖实至名归。莫言论文和创作实践给作家们以深刻的启示:创作要有自己的领地、童年经验与童年体验的区别;作家要社会化,又要社会化阻滞;童年体验基本上是心理印象,它的历时性特点使它成为作家取之不竭的生活源泉。     

新课程标准下高中数学概念的教学

数学概念是数学的基础,概念教学是中学数学中至关重要的一项内容,正确理解概念是学好数学的基础,概念教学是培养学生数学思想的重要途径,搞好教学概念教学是教学成功的基础.本文主要阐述教学中教学方法,强调数学概念思想和方法.