基于复杂学习理论的课堂教学设计模式探究

把复杂性理论引入教育设计研究之中,为教学设计的发展带来一种全新的视野。课堂教学设计是针对一堂课或一次课的教学内容的教学设计活动,运用复杂学习理论的思路与方法对课堂教学设计活动进行研究。     

基于认知负荷理论的复杂学习整体任务设计探讨

目前的教学设计趋向于聚焦真实的学习任务,但由于这些任务的复杂性,使学习者的学习受到阻碍。文章基于认知负荷理论介绍了复杂学习任务的设计,并结合认知负荷理论具体探讨了如何通过降低认知负荷来进行复杂学习的整体任务设计。     

基于建构主义的"复杂学习"课堂教学设计

"复杂学习"面对的是结构不良的、开放性的、情境化的真实任务.建构主义提出的意义建构、学习者经验和社会情境、信息与社会支持等学习理论,对复杂学习任务的课堂教学设计具有重要的指导意义.     

学习模式变革的预期: 十大特点

学习模式的变革在注重基本素养（读写算能力）的基础上，将越来越强调促进学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展。高阶能力主要包括创新，决策，问题求解，批判性思维，信息素养，协作，兼容，获取隐性知识，自我管理和可持续发展等系列能力。     

综合学习的十个步骤——教学与教学设计的新方式

本文主要讨论的议题是两位作者最近出版的一本专著涉及的综合学习十个步骤(vanMerrinboer&Kirschner,2007),它作为四成分教学设计(4C-ID)的改进,更加突出了操作性。综合学习设计最初是由范梅里恩伯尔(vanMerrinboer)在1997年首次提出的。综合学习设计的十个步骤是一种处方性的理论,旨在为教师、     

基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究

随着对复杂学习研究的深入,面向复杂学习的4C/ID模式在教学设计领域产生了重要影响。本文采用质性研究方法,系统介绍了复杂学习的含义及三大学习理论(即行为主义、认知主义和建构主义)对复杂学习的不同解释,并从4C/ID模式的本质属性、基本原理和四大核心要素出发,深入探究了面向复杂学习的4C/ID模式,分析了目前网络学习平台存在的不足,架构了基于4C/ID模式的复杂学习平台,并详细阐述学习平台的体系结构、功能模块以及平台的学习流程,为将来开发复杂学习平台提供一种解决方案。     

化学课堂教学设计的学习任务分析

学习任务分析是教学设计中最关键的教学资源分析阶段，使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略的设计提供依据，在整个教学设计过程中起着承上启下的作用。     

面向复杂知识的学习模型设计——以西北大学学习实践校园网络维护技术为例

传统学习模型较难适应复杂知识的学习,文章在认知弹性理论的启发下,阐述了复杂知识学习设计,并在此基础上通过实例研究设计了复杂知识基本学习模型,最后提出了复杂知识学习过程中需要注意的问题.     

基于学习任务的教学简化——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

在"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验中,项目组对《书籍设计与制作》课程进行第三次课听课及相关研讨,提出以四元教学设计为方法进行基于学习任务的教学简化,能够更好地改善学生的课堂学习状态,保证学生有效学习。     

学习机会:提高学习任务的学习效用

在任务型教学中,任务是教学设计的一个基本单元。设计任务的目的是让学习者在完成任务的过程中学习。有关任务设计的研究试图发现任务设计中哪些因素能促进学习。如果只是泛泛地讨论从任务中学习,我们也许可以了解到什么任务是行之有效的,也可以把这种有效性归于任务型教学的共性,但是这些共性很难成为普遍适用的方法,因为任务不是一种学习技能,而是学习者     

10步骤的10~+问题——与《综合学习设计》作者的对话

国际教学设计研究自20世纪90年代起开始转型,其中心也不再仅仅局限于教学设计研究的发源地美国。本访谈将要介绍的就是来自荷兰的当代国际著名教学设计专家和教育技术专家范梅里恩伯尔和基尔希纳,着重了解他们团队提出并持续20余年不断完善的"综合学习设计及其十个步骤",具体体现在《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》一书中。两位作者曾经非常深刻地概括过这一理论的特质是:聚焦综合学习,以学习理论为厚实基础并采用高度灵活的设计方法,以有效解决当前教育培训领域的三大痼疾:学习任务分割化、学习内容碎片化和学习迁移悖论,并以此为教学设计的复兴作出贡献,回应瞬息万变知识社会的教育需求。综合学习设计代表了一种新的教学设计方法论,值得注意的是,梅里尔的"五星教学设计(首要教学原理)"和范梅里恩伯尔等的"综合学习设计(四元教学设计)"不约而同地于2002年发表在国际教育技术权威刊物《教育技术研究与发展》上。严格地说,它们不是一两个个别的理论或者模型,而是一股有着共同旨趣和追求、前景广阔的教学设计新潮流。由盛群力主持翻译的《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》(下文简称《综合学习设计》)已经由福建教育出版社正式出版(当代前沿教学设计译丛,2012年7月)。正像梅里尔对这一理论做出的评价那样:"《综合学习设计》一书是设计有效教学的绝佳宝典,综合学习设计有助于教学达到有效果、有效率和有学习参与热诚的境界。"十个步骤融合了"问题教学"与"直导教学"的各自优势,对当前不尚空谈、务实探索的各种已有成果进行了绝妙综合。美国南加州大学洛杉矶分校认知技术研究中心教授、著名教育技术专家理查德.克拉克曾经这样感叹道:"《综合学习设计》代表了一种非常综合的方法,即既有最佳实践的依据,又有可靠研究的支撑,体现了有关学习、培训与迁移研究的现有水准,任何涉足教学、公司培训或者培训系统管理的人士阅读本书都是明智的选择。"我们则认为,《综合学习设计》系统反映了当代国际教学设计一流研发团队的最新应用成果,是将教育技术先进生产力转化为教学实践效益的可贵尝试。如果您立志为面向完整任务、聚焦解决问题与实现学习迁移而开展教学;如果您希冀了解教学设计潮流,开发创生性人力资源,探索促进专业成长的道路,那么,就请和我们一起"浸入"!杰罗姆.J.G.范梅里恩伯尔(Jeroen J.G.Van Merrinboer,1959-)现任荷兰马斯特里赫特大学教育发展与研究系学习与教学方向教授,曾多年担任荷兰开放大学教育技术研究中心主任和荷兰十所大学联校教育研究中心主任。范梅里恩伯尔在特温特大学获得教学技术学方向的哲学博士学位,在认知架构与教学、综合学习的教学设计、教学设计的整体化方法和适应性数字学习应用等方面颇有专长。他已经发表了150余篇学术论文,且担任《学习与教学》等数家学术刊物的编委。他因出版代表作《掌握综合认知能力》(1997)和提出"综合学习设计"(或称"四元教学设计")被公认是世界教育技术研究领域的一位领军人物,并曾获得美国教育传播与技术协会颁发的"国际贡献奖"。保罗.A.基尔希纳(Paul A.Kirschner,1951-)系荷兰开放大学学习科学与技术中心(CELSTEC)教育心理学教授,同时也是学习与认知研究项目负责人、荷兰国家终身学习实验室(NeLLL)科研主任。他在荷兰开放大学获得哲学博士学位。作为一位国际知名的学者,基尔希纳的研究擅长领域包括终身学习、计算机支持的协作学习、数字化或其他创新性学习环境的设计、开放教育资源、教育媒体应用、教师远程学习材料开发、认知能力的实际应用、设计与开发电子学习环境和工作环境以及信息技术教育系统的创新与应用等。     

First Steps in Learning to Pretend

This is the first of two articles on the pretend play of mentally handicapped children, by Roy McConkey, senior research officer, St Michael's House, Dublin, and Dorothy Jeffree, research fellow, Hester Adrian Research Centre, Manchester University     

校际协作学习项目设计模式的研究

校际协作学习能够促进不同地区学校之间的交流与合作,有利于优秀教育资源的共享,促进西部落后地区教学水平的提高.校际协作学习的顺利开展需要有系统的设计来支持.本文通过文献调研提出了一套校际协作学习项目的设计模式,提出校际协作学习的完整开展应当包括的五个阶段,对每个阶段的具体工作和要点进行了分析,并强调校际协作学习项目应当重视设计和开发阶段的工作.最后,作者介绍了此设计模式在实践中的应用实例.     

基于复杂系统的大学外语教学设计

The authentic teaching system is essentially dynamic, nonlinear and complicated. The essay aims to introduce the complex system represented by chaos theory into the college foreign language ISD to make a crucial breakthrough in the teaching notions by converting the traditional unidirectional and static teaching concepts. It suggests that the orderly quantified teaching objectives be integrated into the disordered dynamic individual differences to realize the purpose of “teaching students in accordance with their aptitude” scientifically and rationally, thus maximizing the essence of art and quality in teaching     

浅谈自主学习的几个环节

“自主学习”是指学生在教师的指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动。要达到自主学习的既定目标,应抓好以下五个环节。一、探索波利亚曾说:“学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在教学实践中,教师应放手让学生自己去发现问题,去探索规律,去推导公式,去归纳结论,去探索创造。而教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,其任务是点拨、启发和引导。因此,在教学中要注意:(1)设置的问题间域要宽,解距要长,思维坡度要大。(2)要把教学重点定在大多数学…     

打造游记作家十步曲

我认为，所有作家的说法都印证了一个关于最成功旅游作家的观点，那就是：他们压根就不认为自己是旅游作家。实际上，我认识的几个成功的旅游作家都过于忙碌，以至于他们都没有时间坐下来好好思考自己，当然也没有时间思考其他事情。     

Development of a Scoring Algorithm to Replace Expert Rating for Scoring a Complex Performance-Based Assessment

Performance assessments typically are scored by having experts rate individual performances. In contexts such as medical licensure, where the examinee population is large and the pool of expert raters is limited practically, this approach may be unworkable. This article describes an automated scoring algorithm for a computer simulation-based examination of physicians' patient-management skills. The algorithm is based on the policy used by clinicians in rating case performances. The results show that scores produced using this algorithm are highly correlated to actual clinician ratings. These scores also are shown to be effective in discriminating between case performance judged to be passing or failing by an independent group of clinicians.     

论网络教学过程的四个关键环节

本文分析了教学过程在网络教育中的重要性,并以时间为轴线,通过对基于课堂的教学过程、函授教学过程和网络教学过程等进行对比分析,提出了网络教学过程的四个关键环节:课程导入、网络学习组织、学习支持与教学评价等,并论述了控制这四个环节的具体方法与措施。