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一个好校长是办好一所学校的关键。教学是学校的中心工作。课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。因此,强化教学意识,从整体上把握教学理论,是摆在校长面前的一项重要任务。一、校长要学习和掌握教学理论1学习和掌握教学理论是由校长角色决定的。校长在学校扮演的最... 相似文献
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<正>教育为本,质量为魂,抓办学质量是校长的天职。一个不重视教学的校长是一个外行的校长;一个不抓教学的校长是不务正业的校长;一个不懂教学的校长是一个不合格的校长。那么,校长怎样才能抓好办学质量?校长怎样才算是一个内行和合格的校长?这就涉及校长的教学领导力问题。一、教学领导力是校长的核心能力笔者认为,有四个问题都聚焦在"校长的教学领导力"这个主要矛盾上。一是笔者自己当校长时,乃至以后 相似文献
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通过对五位校长进行深入访谈,本研究发现:教学领导是学校领导工作的核心.校长应该在教学上应扮演引领者角色。但在教育实践中,我国校长的教学领导角色存在缺失,其角色异化为行政领导和公关领导。为了保障校长扮演好教学领导角色,政府严格履行对学校投入的责任,让校长把精力集中于教学领导之上;保障学校有充分的办学自主权,让校长有充足的教学领导空间;加强对校长的培训,不断提升校长的教学领导力。 相似文献
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校长不仅仅是行政意义上的领导者,更应该是教学领导者。教学领导者角色能够帮助校长回归到教育者的本源使命上,转向重视教师的教和学生的学,以身作则引导教师改进教学,提升学习品质。因此,校长不应该只具有丰富的行政经验,更要具有深厚的教育思想,能够洞悉教育问题,引领学校开展教育教学改革。校长教学领导力的内涵校长教学领导力是指为了实现学校的教育、教学目标,校长作为学校领导者通过一系列 相似文献
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在去年暑期的校长书记培训班上,奉贤区教育局局长陆建国针对区内许多校长脱离教学第一线,教学质量逐步下滑的严峻现实,向全体校长提出了深入教学第一线,带头上课、听课,努力提升教学领导力、指挥力的要求。 相似文献
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在中学校长的岗位上工作了近十年,一路走来,我一直站在教学的第一线,用自己的率先垂范诠释着这样一个信念和追求:校长首先是一位教师,然后才是一位领导者,校长首先应是优秀的专业引领者。以扎实的教学实践指引方向。校长相对于学生而言, 相似文献
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张湘洛 《洛阳师范学院学报》2011,30(10):88-90
中小学校长培训在时间和内容上不是特定的、一次性的单元培训,而是连续的、多次的多元培训。提高培训和岗位培训是中小学校长培训在不同阶段的具体表现,其指导思想和基本要求具有统一性和时代性。教育对象具有单一性和特定性,教学内容呈现连续性和渐进性。在教学模式和教学方式上,提高培训和岗位培训的重心各有侧重。校长岗位培训突出了教学的全面性、系统性和基础性,校长提高培训突出了教学的专题性、针对性和层次性。校长提高培训是拔高性培训,在教学师资上比岗位培训要求更高。 相似文献
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一个致力于教育教学改革的校长,一定会将其深邃的目光聚焦课堂,关注课堂,从课堂中寻找教育教学的规律,从课堂中探索教育教学的方向,从课堂中发现教育教学的美好。校长关注课堂,既可以是理念上的引领,又可以是行动上的身体力行。不管何种方式,只要校长真正关注课堂,带领教师研究课堂,学校的教育教学就有了生命力,教师的专业素养便会在校长引领下快速提升。 相似文献
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一、当好教学、教改的排头兵 学校的中心工作是教学,校长的主要任务是管教学、抓教改。而管得好不好,关键在于校长能否当好排头兵。我当任校长之前,当了多年的语文教师和班主任,后来又当了地区小语学会会长,并在进修学校兼上教学法课程,使我有条件对语文教材和教法进行了较为深入的钻研。有了这个基础,我当校长很快得到教师的认同,他们认为我的主意和点子 相似文献
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正校长对于一个学校的影响是深刻而全面的,因为校长领导着全校的工作,负责管理学校的教育教学,是学校发展目标的决策者和执行人,因而,学校的创新首先要取决于校长对于学校工作和学校发展的总体思考,取决于校长的创新理念和创新意识。一、校长在学校创新中的重要角色处于信息时代的校长,都会有着强烈的危机意识、改革意识和发展意识。他们力图在办学思路上有所突破,在教育教学质量上得到提高,学校条件得到改善,教学人员的工作热情和专业潜能得到开发和利用。有所作为的校 相似文献
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苏霍姆林斯基有句名言:学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。对于学校而言,核心工作是教育教学。校长是教育教学质量的第一责任人,校长有效的教学领导,则是学校教育教学取得成功的关键,因此,强调教学管理,重在提升校长的教学领导力。一、教学是学校的中心工作,校长要提高教学领导力1.教学是学校的中心工作,决定了校长必须提高教学领导力。学校工作中,教学是中心,质量是生命。这已成为全社会的共识。校长不同于一般教师,要面对所有学科,要能够跳出自己的学科,在更高层面上看待教学,实现对课程的管理和引领。校长通过听课、上课、参加教研活动,关注教师的教,也关注学生的学,关注师生双边活 相似文献
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当前,在校长队伍中,存在着这样两类校长:A类校长精通教学,但不善于管理;B类校长擅长管理,但不精通教学.看得出,A类校长属于学者型校长,B类校长属于管理型校长.这两类校长各有所长,各有特色.究竟哪类校长更能胜任本职工作?教育界对此争论不定.支持A类校长者认为,教学是学校的中心工作,校长应该在教学上会抓、善抓;支持B类校长者则认为,教学工作主要靠教师,校长的主要任务是要在管理的层面上,促进学校的全面发展.那么,究竟该给校长的功能角色怎样来定位呢? 相似文献
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南奉考 《中国职业技术教育》2000,(12):18-18,20
校长对学校教学工作的管理首先应从抓课堂做起,这就要求校长经常听课、评课。一节课到底怎样才算上档次了?校长应如何引导教学?这就牵涉到课堂评价问题,这也是校长们经常思考的问题。就一般而言,不同学科应有不同的评课标准,这些标准分别从教学的目的、内容、方法、技巧、效果等方面对课堂教学的各方面进行测评。但我们所说的校长听课、评课的侧重点又与此不同,因为后者着重于从宏观角度、从方向性上把握,而前者则主要从专业性上加以评价。因此,校长对课堂的评价,又不同于一般意义上的评课。现在的校长,一般来说,在其所任学科上… 相似文献
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简单地想一个初级中学的校长,在没做校长前,一般是站在课堂上教学的老师。一个老师的工作与想法都是比较单纯的,但老师做上校长后,就不同了。这个时候,校长有了更多的权力,有了更多抛头露面的机会,有了更多的工作,也有了更多的想法。 相似文献