以学定教

近日教学快乐读书屋五《知音》一课,体会到以学定教的真正含义。课的开头我先指名读文,目的是为了正音和解决一些晦涩的词语。根据班级学生的特点,我习惯于让他们开火车读文,每人读一句话,这样班级几乎所有的学生都能读到课文。学生们经过长时间的训练,朗读和听力得到了锻炼和提高,能很快找出其他同学读文过程中的问题,并加以点评。     

以人为本 以学定教

语文教学的人文性．主要体现在“以人为本”，其中一个最重要的内容就是尊重个体的独特体验，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学。     

以人为本 以学定教

以人为本的课堂转型成为教育工作者有意识地探索和追求。以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着以学生为本、以学定教的革命。阐述了以学定教的课堂转型。     

以生为本以学定教

"以学定教"这一教学思想的本质就是,教学的最根本目的是为了帮助学生如何学得更好.教师想教什么,要怎样教,归根结底是要根据学生的学情,是要依据学生的学习状态.所以我们在进行教学设计,实施课堂教学的时候都要关注学生"学的活动",建构起以学的活动为基点的课堂教学活动.下面我就以《和田的维吾尔》一课为例,从怎样上好一节课,怎样关注学生学的活动的角度来谈谈自己的一些做法和体会.     

以学定教 双向互动

本文以课堂教学实例向我们展示了"以学定教,双向互动"的课堂教学模式,突出强调以教师为主导,学生为主体,着重培养学生"自主、合作、探究"的学习。     

以学定教,温故而知新

复习课教学对于巩固学生的数学学习具有重要的作用,复习课教学应该讲求一定的策略。本文主要分析了复习课教学的几点策略,以提高复习课的课堂效率,增强学生应用数学知识的能力。     

以学定教 实验高效

<正>教和学是一个整体,教是为了学,学是教的目的,是教的核心。因此,"以学定教"就是要求教师按照学生的具体情况来确定教学目标、教学内容和教学方法,它的核心词是学生和学习。小学科学需要"以学定教"。首先,学生的家庭背景各不相同。有些学生受家庭的熏陶,具有很好的学习习惯和较为宽泛的课外知识,并有一定的思维能力,而有些学生的知识面就比较窄,从不主动学习,思维也是极其懒散。如果教师不顾学生之间的差异,在同一时间里,采用相同的教学手段进行教学,那对优秀的学生来说不但     

读懂学生 以学定教

<正>陶行知先生曾说:教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。这段话明确地告诉我们,教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。《数学课程标准》中也有着类似的阐述:数学教学要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际     

以学定教 高效课堂

<正>作业设计是美术课堂教学中的重要环节。它有利于教师激活学生思维,加强学生体验,优化课堂结构,增强课堂凝聚力,帮助学生掌握知识与技能的有效方法和手段。作为一线的美术教师,我们一直不遗余力地追求心中的理想课堂,那么当前我们的美术作业设计现状究竟如何?又有哪些需要思考的问题和值得尝试的策略呢?一、审视当前美术作业设计的误区(一)、形式单一化,降低了学生的学习兴趣。在传统的美术课堂教学中,作业设计的标准、指向是单一的。教师居高临下用     

少教多学 以学定教

在教育走向学习、“学会XX”的口号铺天盖地的如今,说“学生以学习为本”恐怕已是正确的废话,因为教育起始于学生的学习;而教是为了不教,最终还是要自己学。这里所说的“少教多学、以学定教”就有一点现实意味了,这是由于即便到了今天,教师中心、越教越多、外加大运动量训练的教学仍然积习末改。学校面临挑战,有人提出先学后教,也有人提出以教导学,各有侧重,还有人把两层意思放在一起,似乎多了点旧日时兴的辩证法。     

以学定教找准起点

教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点,是指学生在从事新的学习活动时,原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点,     

关注学情以学定教

务实备课首先还应强调一个"实"字,即解读文本要一丝不苟,追求实效.这是一个教师起码的价值追求.另外,从务求实效出发,可否延伸出一个对备课的"真"的态度?我觉得,当你贪图快捷省事,热衷于从教参、网络上复制教案,以现成的结论取代自己对文本的真实解读时,你简化的就不仅仅是一个教案书写的程序,而是自动放弃了对文本独立感知的真实过程.     

转变观众 以学定教

针对当前的教学实际,新的《语文课程标准》强调指出:"语文教学应在师生平等的对话过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主的学习意识和习惯,为学生创造自主的学习方式。"这是符合马克思主义的人本主义和现代心理学理论的。它为我们今后的语文教学改革指明了方向。因此,今后我们在语文教学工作中一定要改变旧的教学观念和旧的教学模式,树立以学生为主体、充分发挥学生主体作用的新观念,实行"以学定教"的新模式。这样,学生的语文素养就会提高得快些和好些。     

以学定教 还学于生

<正>著名教育专家于永正说:"教语文,没那么复杂,就三件事:读书、写字、作文。这三件事做好了,语文不好也难。这三件事做不好,语文要学好也难。"然而就是如何做好这三件事,却有太大的外延,首当其冲的必是课堂教学的高效。如何使语文课堂实现高效是目前小语界共同探讨的话题,在"课堂观察"的研讨中,我们听到的最重要的一个词语就是"还学于生",即:以学生为主体,把学习的兴趣还给学生,把学习的时间还给学生。笔者就教学经验和个人学习所得谈谈对小学语文高效课     

关注学生 以学定教

<正>前不久,笔者应邀参加了本市一所三星级学校组织的教学研讨活动,有幸观摩了该校数学教研组8位青年教师的教学展示课.展示课的教学内容是高一数学必修1第二章"函数的概念与基本初等函数Ⅰ"中的一节习题课,课题为"函数值域的求法".从这次展示课中感受了这些老师精湛的教学技艺,也由此引发了一些感悟与思考.结合实施新课程教学的实际,我们不难发现,在教学设计和教学     

信息技术的以学定教

"学程导航"教学范式提倡以学定教,在小学信息技术课堂上,根据不同的学情和不同的教学内容选择合适的教学方法,可以尽最大的可能提高教学效率,取得良好的教学效果。本文试从笔者自身的教学实践出发,谈一些体会。游戏教学法游戏教学法是愉快教学的一种,即教师借用健康益智的游戏软件来激发学生对信息技术知识的求知欲望,提高学生的计算机操作技能、技巧,使学生在激烈的竞赛和兴奋中,不知不觉地学到信息技术知识,提高信息技术能力和素养。"爱玩"是孩子的天性。信息技术     

以学定教 顺学而导

那天的课堂上，在整体感知《济南的冬天》一课的内容后，我本想引导学生通过读书，去领略第一幅小山摇篮图，可第一位学生偏偏提出要先去济南的河边走走，看看水藻。此时我满怀希望地等待下一位学生能说出愿意先看看小山中的济南，然而，第二位学生站起来后并没有投“师”所好，他更强调先去济南雪后的小山上感受一下小山的秀美。     

基于学情 以学定教

课堂教学前,教师要先从学生的学习兴趣、学习层次、学习盲点三个方面了解学情,然后根据学情制定有效的教学策略。数学课堂中,教师应基于学生的学习兴趣呈现教学内容,结合学生的学习层次优化引导方法,根据学生的学习盲点进行教学设疑,不断促进学生交流、探究,使学生真正理解与掌握所学的数学知识。