对"教育学理解"的理解

加拿大阿尔伯塔大学教授马克思·范梅南认为 ,“教育学理解”是一种敏感的聆听和观察 ,具有情境性、应用性、规范性的特点 ,其结构包括非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解和形成性理解 ,是“信任的同情心”促成了“教育学理解”。据此反思可以发现 ,当今学校日常教育实践中存在着的许多问题都与“教育学理解”的结构性缺失有关。给予学生全方位的、真正的“教育学理解”,应该是我们努力的方向。而只有指向学生主体性形成的理解 ,才是真正的“教育学理解”。从某种意义上说 ,教育就是对成长历程的一种守望。     

让"多元理解"与"文本价值"走向融合

《语文课程标准》中有这样一段话:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"这一段文字的描述,让我们知道:语文课程     

对"和平崛起"的理解

1.什么是崛起? 很多人将"崛起"等同于发展和富有.我认为"崛起"高于"发展"和"富有"."崛起"是个大国的概念,不适用于小国."崛起"是指成为国际社会非常重要的大国,重要到成为少数主要国家之一,或者是世界上最重要的国家,在国际社会中举足轻重;崛起的过程是国际地位不断上升,与最强国家的地位不断接近的过程.崛起国是否挑战霸权国不是由崛起国策略决定的,而是由其实力地位变化决定的.     

我对"享福"的理解

"享福"这个词,各人有各人的解释。比如:他在家里什么也不干,爸爸妈妈十分宠爱他,同学们就会说:"他可真享福。"我觉得这是错误的回答。他应该在家里什么都做,尤其要学会自己的事自己做,不要等爸爸妈妈来替你做。这才是真正的享福。如果你什么事也不会做,爸爸     

浅谈对"三个代表"的理解

江泽民同志关于“三个代表”的重要论断科学地总结了20世纪我们党自身建设的宝贵经验，明确地提出了指导21世纪党的建设的前进方向。从时间这个纵轴上看，“三个代表”站在历史唯物主义的高度，深刻揭示了保持和发扬党的先进性的实质；从空间这个横轴上看，“三个代表”立足于经济、化、政治三大社会支撑点，科学地概括     

对"无限"概念的理解

“无限”概念既包含“潜无限”，又包含“实无限”，辩证的观点认为。极限的过程是“潜无限”，极限的结果是“实无限”。无限集的本质特征是：能和它的真子集建立一一对应关系。     

对库恩"范式"的理解

库恩是科学历史主义学派的代表人物,尽管他的“范式”理论有许多不完善处,但是科学史的发展证明“范式”理论具有一定的合理性。     

我对"通才教师"的理解

"克隆羊多利",我想很多人对这一名词都不会感到陌生,但是,什么是克隆?什么是克隆技术?可能就不会有多少人说得上了.在教说明文<奇妙的克隆>之前,我对克隆的含义也等同无知,就如同很多人被所谓的"纳米"技术的广告忽悠了一样.面对教学中遭遇的如此尴尬,不能不引起我们对"传道、授业、解惑"的重新认识和思考.     

对职业教育"能力本位"的理解

职业教育是以能力本位的，是一种强调能力培养的教育理念和教育模式。这里所说的“能力”不仅包括专业能力，而且包括“一般能力”和人文素质。应该充分利用各种资源，对学生进行全方的地教育和影响。     

"理解"及其对终身教育的启示

理解人是建构终身教育理论的前提.哲学解释学对人的存在方式--"理解"的探讨促进终身教育理论视域的更新;对人生意义的追寻应成为终身教育的目的;适应多样化学习主体的多元化需要将是终身教育的实施原则;对经验的反思与提高的意愿是终身教育的根本动力;接近生活世界为终身教育的影态定位.     

知人论世:"言"-"人"-"世"理解的循环

在孟子那里,“论世”与“颂其诗”,“读其书”一样,本来也是一种“知人”的方法,目的在于上与古人为友．但是,由于的孟子的表述中事实上存在着一个“言”-“人”-“世”理解的循环,所以,它自然而然地就转化为了文学批评的方法,并与“知人”结合在一起,构成了中国文学批评史上最典型的社会批评方法．     

超越对人生存的流俗理解

展开生存哲学的一个基本前提就是必须超越流俗的生存理解,这种理解把人的生存简单看成是与一般生物无异的生命存活状态,流俗的生存理解自有其传统哲学及常识基础,同时也得到了生物学生命观念的直接支持,但却直接有悖于对于人的生活意义与价值的理解.相反,当代生存哲学视域中的生存本身就是一个属人的意义性范畴,是一个哲学反思及反省活动可以介入的"问题".从流俗的生存理解到人生存的意义性理解是人自我认识的一次巨大提升.     

论德国浪漫主义者对人的理解

对于德国浪漫主义者来说,艺术是精神活动的最高形式,它超越于知性和理性之上.既然人是一种能进行感觉、体验和思维的统一整体,而艺术能够适应人的这种整体性和统一性.因此,在审美和创作活动之中,最能够体现人的自由本性.     

走向理解的教学评价初探

新世纪,教学评价的未来发展是理解,其主要任务是以理解为基础,对已有的教学评价全面改造和重组,即要重视评价标准的生成性、强调教学过程的评价、注重多样化的结果信息和在理解中开展教学评价     

走向促进理解的数学教学

在数学学习中,理解是第一位的。理解有其丰富的内涵和不同的层次:工具性理解、关系性理解和创新性理解。数学学习中的理解有其显性特征:自然的表达、个性的创造、主动的联结和灵活的应用。理解取决于个人特定情况下的学习过程:在问题情境中理解,在结构联系中理解,在变式比较中理解,在活动体验中理解,在应用解释中理解。     

怎样理解普通高中走向多样化

一年来,普通高中教育受到了社会各界的格外关注。特别是在普通高中内部,热议更是不断升温。由如何争办＂重点＂、怎样拿到＂示范＂,转向了高中的改革方向和发展路径。不能不说这是教育规划纲要（指《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下同）的巨大动力,促使人们在观念上发生了根本性的变化。     

模糊理解走向自主阅读

课程改革已有些年头了,但不少教师在阅读教学中还是受传统教育的禁锢,还是倾力追求所谓的“精确性”,这不符合《标准》精神。“模糊”与“精确”是一对平行对等的概念,小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要,模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国,模糊教学的运用必须结合学生实际,必须要有适当的方法,必须注重教师的导向作用。     

阅读理解题新走向

阅读理解题是指先给出阅读材料,通过阅读领会其中的数学内容、方法要点,并能加以运用的一类题型.阅读理解题的篇幅一般较长,试题结构分两部分:一部分是阅读材料,另一部分是需要解决的有关问题.读懂并理解阅读材料中提供的新情景、新方法、新知识等,并能迅速进行知识的迁移与转化是解阅读理解题的关键.