大班幼儿绘画活动指导

本文通过范画、示范、指导、评价、再创作五个环节,阐述了如何在大班幼儿临摹好且掌握一定技法的情况下,进行丰富的创造和想象,提高艺术创作能力。     

绘画,展示幼儿内心世界的“橱窗”——幼儿绘画活动指导策略之我见

绘画是幼儿表达对外部世界理解的一个重要途径。绘画可以开发幼儿的智力,绘画可以培养幼儿的想象力,绘画可以激发幼儿的创造力……绘画对幼儿的健康成长有着举足轻重的作用。在幼儿园各种教学活动中,绘画活动是幼儿最为喜欢的活动之一。那么,在幼儿绘画活动中,教师应该采取哪些有效的策略对幼儿进行绘画指导呢?将在借鉴相关理论研究成果的基础上进行简单论述。     

《指南》背景下大班幼儿绘画活动指导策略初探

绘画是幼儿美术教育中最主要的活动内容之一。绘画教学对发展幼儿智力、丰富幼儿知识、培养幼儿积极观察、大胆表现生活、养成良好习惯具有十分重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》明确提出:在艺术活动中要“尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出,“幼儿绘画时不适宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。根据大班幼儿的年龄特点与《指南》精神,我们在绘画活动中大胆尝试,探索出了一条以激发幼儿兴趣、发展幼儿个性为主的新的绘画教学指导策略。     

在绘画中放飞童心——小班幼儿绘画活动案例研究

刚入园的宁宁是个活泼好动的孩子，在老师组织的一些活动中表现非常活跃……     

浅谈在幼儿区域活动中的指导策略

当前部分幼儿园区域活动的相关建设与发展不是太完善,教师在活动指导方面的专业能力有待提高。幼儿的启蒙发展,需要家长、教师、校方多方面相互配合,帮助幼儿在区域活动中实现自主思考、沟通交流、分享合作,期望提出的这几点见解能够对幼儿区域活动实践有所裨益。     

科学指导幼儿绘画

“新纲要”提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”幼儿绘画的真正目的是培养幼儿具有健全的人格,对幼儿进行思想、道德、情操的教育,让幼儿乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿,在创作中发挥潜能、建立自信、享受成功。因此,合理组织教育活动,科学辅导幼儿绘画就尤显重要。     

大班幼儿绘画教学的有效指导策略

根据大班幼儿绘画教学过程中表现出：教师教学观念陈旧,教学方法单一,师资队伍美术素养不高,重绘画技能轻创造理念及情感关注的问题,笔者探索绘画教学中教师的有效指导策略应从转变教师传统绘画教学观念,提升教师美术素养,改进绘画教学方法三方面入手,不断提高幼儿对美术绘画活动的兴趣、表达和表现的能力,从而提升幼儿的绘画能力。     

幼儿美术教育之创意绘画指导策略研究

幼儿绘画不仅可以反映孩子的性格特点、内心情感以及生理状况,通过绘画对孩子的成长状况做出评判、指导具有心理障碍的孩子进行心理治疗;同时,从人的可持续发展来看,幼儿在美术活动中所发展出来的创新精神和创新能力,长期影响将来的学习生活和工作。如何树立真正的创意绘画观念,正确指导幼儿进行创意绘画,是探讨的主题。     

人物动态绘画的指导策略

表现人物的简单动态,是中班绘画教学中的一个难点。中班幼儿已能够初步自发地造型和构图,画出两手侧平举、直立着的人物图像。随着生活经验的不断丰富和认知的发展,他们会逐渐对自己过多重复呆板的人物图像表示不满,称它为“木头人”“稻草人”等,产生了试图表现更具活力的人物形象的强烈要求,但他们也面临着诸多困难。例如:无法正确表现倾斜,不能理解动态中某些结构的变化,尚未找到将三维空间过渡到平面的表现方法等。当然,让中班幼儿表现人物动态,仅仅是一个起步,应尽量避免违     

幼儿绘画教学指导的有效策略

幼儿教学关注对儿竜兴趣的激发与特长的培养, 绘画作为富有表现力与扩张力的活动成为培养幼儿想象力,调 动幼儿创作热情的重要途径。幼儿年龄较小,对各种绘画技巧 了解并不通透,且对于世人公认的审美标准并不了解,教师在 开展绘画教学时则从引导幼儿绘画兴趣的养成出发,带领幼儿 在尝试、参与中进行绘画创作。     

丰富生活经验，激发绘画兴趣——浅谈幼儿绘画活动指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象,丰富幼儿的感性经验和情感体验,不要把美术教育变成机械的技能训练……要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。     

因人施教的幼儿绘画指导策略

幼儿在绘画活动中的种种表现,都与其自身性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。面对这些幼儿,教师只有认真分析其影响绘画心理,理解不同的绘画行为,因人施教,找出适宜的指导方法,才能使幼儿在快乐创作的同时得到真正的发展。     

教师在幼儿生成活动中的指导策略

随着幼儿园课程改革的实施，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越多地被各幼儿园所接受和推崇。幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识在建构同化的同时还强调：“一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎样教，要懂得运用强化手段帮助幼儿同化知识，懂得在必要时作出决定。”由此可见，在幼儿生成活动中，教师应充分认识自己的角色定位，     

幼儿美术活动的指导策略

文章从美术的定义出发,通过对幼儿美术教育的独特性进行深入分析,最后着重提出了幼儿美术活动的三点教育建议:一是基于美的形式,对幼儿美术活动给予创新性指导;二是基于美的情感,对幼儿美术活动给予生成性指导;三是基于美的积淀,对幼儿美术活动给予发展性指导。     

幼儿区域活动中指导策略的运用

在班级活动室内创设各种活动区域或区角,提供自由活动场景,利用自由活动时间,以开展幼儿自选活动,是幼儿园开展教育活动的一种重要形式.这种教育活动形式可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性,也是克服和避免幼儿园教育活动小学化的手段性保障.然而,教师在区域活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导,是幼儿区域活动教育效果的关键性因素.     

在绘画活动中培养幼儿的成功心态

幼儿期是成功心态形成的关键期，本文从幼儿绘画活动本身的特点以及幼儿常见的几种绘画形式所提供的激励机会等角度出发，分析了绘画活动在幼儿成功心态的养成中的作用。     

幼儿区域活动中的指导策略探讨

游戏是儿童喜闻乐见的教学方式,在幼儿教育中,老师根据教学内容恰当地引入游戏,并且在游戏中给予正确的方法指导,不但可以高效率地完成教学目标,而且可以激发幼儿的学习欲望,引导幼儿在活动中充分展示自己,培养他们的自主学习能力、探究能力、动手能力以及想象力和创新思维。在幼儿区域活动中,老师应把握教育时机和策略,对幼儿的游戏活动进行指导。     

幼儿绘画活动的有声言语评价

幼儿园绘画活动的有声言语评价体现了一种教育艺术,是教师的教学经验和教学理念相结合的教学智慧.不仅对幼儿发展影响深远,同时对教师的职业素养提高也起着举足轻重的作用,更是教师自我成长的重要途径.《幼儿园教育指导纲要》要求教师“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等”.因此,幼儿园教师要恰当地运用正确的有声言语评价,     

如何进行幼儿绘画指导

在教幼儿绘画时,不要规定过死,只要能更快、更好、更易达到教学大纲规定的美术课的目的和要求就行。儿童画不同于成人画,儿童对周围事物充满天真而又好奇,儿童绘画具有幼稚而又大胆的想法。为了提高幼儿绘画的兴趣,教师要把握好指导和幼儿创造表现之间的关系。     

小班幼儿绘画活动的指导策略

小班幼儿绘画发展主要处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段,这时的涂鸦并非是早期未分化的涂鸦,而是从开始时的一种认识探究活动发展为有意识的命名涂鸦活动。涂鸦显示儿童的感知程度和对于经历的记忆,在早期就能画很多线,有些长,有些短,有些组成圆,这些原文和线条组合起来激发了他们的想象力,他们将这些图形想象成自己所认识的东西,有时会给予“爸爸”、“妈妈”和“我”的名字。