学会与学生谈话

笔者根据教学经验浅谈一下通过与学生谈话来实施组织管理的方法。     

与学生谈话的艺术

在高校学生工作中,谈话是辅导员了解学生思想动态、交流沟通情感、处理学生问题和对学生进行针对性教育的主要手段,也是辅导员实施教育引导,达到教育目的的重要工作方法.     

与学生谈话的艺术

与学生谈话是教师有效施加教育影响的最常用方法,往往要经历从晓理、动情到导行的过程。理的阐发、情的表达、行的引导,必须借助语言“媒介”来实现。在学生管理工作中,注重谈话的艺术可了解学生的思想动态,让学生放下包袱、消除顾虑,树立正确的世界观、人生观和价值观,健康、快乐地成长。一、熟知谈话类别,做到有感而发。谈话的目的是帮助学生,使之产生某些改变。这种改变是由一次次谈话组成的。谈话按其作用来分,可分为收集资料式谈话、引导式谈话和教育式谈话;按其载体来分,可分为口头谈话、书面谈话、网络谈话。收集资料式谈话是谈话的…     

与学生谈话的技巧

在班级管理中,谈话是与学生交流的重要手段,与学生谈话要注意技巧。谈话要紧扣一片“爱”心,注意谈话的时机和地点,巧用登门槛、模糊评价和试谈理论的策略;谈话时还要抓住四个基点,即抓住切入点,找准闪光点,把握兴奋点,寻求共鸣点。     

与学生谈话的艺术

班主任在教育学生的时候,要通过说理来体现,在与学生交谈时,不能只看到缺点,还应该看到学生的优点,看到每个学生不同的个性特征。从学生的优点人手,可以使学生更容易接受班主任的教育。表扬能使学生感受到自己的优势的同时,朝着更高的目标前进。无论怎样的学生,他都会有值得表扬的地方,抓准说理的切入点,把握住说理的焦点和重点,就一定会取得良好的效果。     

与学生谈话的技巧

班主任选择谈话的方式和场合不当,往往出现老师滔滔不绝,学生无动于衷,教育效果不佳,甚至产生相反的不良效果。因此,与学生谈话一定要研究方法、讲究技巧。 首先,个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才会收到好的效果。如,张同学一周来总是低着头,没有学习的劲头,放学后,我把她单独叫到学校的操场上,她看到没有其他同学就抱着我的胳膊哭起来,并哭泣着说：＂老师,我爸爸妈妈离婚了,我不想离开您。＂一句不想离开您,说明她对我的信赖。     

与学生谈话的艺术

谈话是人与人交流的方式之一。与学生谈话是班级管理以及平时教育教学活动中教育学生、了解学生、解决问题的直接方式和重要手段。好的谈话方式与技巧在班级管理中有着不可替代的作用。     

与学生谈话的技巧

谈话是对学生进行德育的最常用的重要手段之一。要使谈话巧妙地进行,教师应注意:1、目的不要定得过高。考虑到学生的心理水平、原有的思维定势和意义障碍(其中某些因素会产生负迁移),指望通过一次谈话起很大作用不切合实际。     

与学生谈话的艺术

班主任与学生的谈话需讲求艺术性,只有讲求艺术性,才能和学生拉近距离,排除教育过程中的诸多障碍,让班主任与学生和谐相处。一、把握方向性原则,语言具有针对性、感染力教学中,有人以为靠一张婆婆     

与学生谈话的方式

与学生谈话,是班主任工作中一种常见的教育方式。要使这种方式在育人中取得较好的效果,是很有一番讲究的。这里,根据学生的不同特征,介绍几种谈话方式。商讨式谈话这是一种平等友好、商讨问题的谈话方式。有些学生,自尊心强,逆反心理强,脾气暴燥,感情易冲动,班主任与他谈话,只要一两句话没说好,或者态度生硬了点,他就会与老师冲撞起来。所以,对这类学生,班主任宜采取商讨性的谈话方式,以平等、亲切、尊重、宽容和理解的态度来对待他们,消除他们对老师的成见,从而排除师生间的教育信息传递的阻碍,也为进一步加深谈话内容奠定基     

与学生谈话的艺术

与学生谈话是教师有效施加教育影响的最常用方法，往往要经历从晓理、动情到导行的过程。理的阐发、情的表达、行的引导．必须借助语言“媒介”来实现。在学生管理工作中，注重谈话的艺术可了解学生的思想动态，让学生放下包袱、消除顾虑，树立正确的世界观、人生观和价值观，健康、快乐地成长。     

与学生谈话的艺术

与学生谈话是教师有效施加教育影响的最常用方法,往往要经历从晓理、动情到导行的过程.理的阐发、情的表达、行的引导,必须借助语言“媒介“来实现.在学生管理工作中,注重谈话的艺术可了解学生的思想动态,让学生放下包袱、消除顾虑,树立正确的世界观、人生观和价值观,健康、快乐地成长.……     

与学生谈话的方式

与学生谈话,是班主任工作中一种常见的教育方式。如何使这种方式在育人中取得较好的效果?《湖南教育》今年第1期刊登向飞关心翔的文章,介绍了几种谈话方式。1、商讨式谈话。有些学生的自尊心和逆反心理较强,感情易冲动,谈话时,班主任一两句话没说好,或者态度生硬点,就会与老师冲撞起来。所以,对这类学生,班主任应以平等、亲切、尊重、     

法学视野中的身份平等

从史的角度考察，只有在社会主义实现生产资料公有制，生产力获得巨大飞跃后，财产多寡不成为规定法律差别待遇标准，这样身份平等才有了客观现实基础。为了实现身份平等，必须健全身份平等的法律保护形式。     

边界、身份与持久的教育不平等

当今社会,教育改变命运的功能愈加显著,而不平等的教育边界的存在则使教育的这一功能成为社会对部分人的偏爱.教育边界的产生源于先赋性的教育制度安排与后致性的社会分类的共谋,而自我的类别化、群体排斥以及不平等边界的正当化机制则使已生成的边界获得进一步强化,从而使教育不平等的基础从对教育权益占有的外在显性表现,转向了以身份为标记的内在的、隐性的深层根源.被标签化了的身份的错误建构使教育不平等成为完全而持久的教育不平等.对不平等边界的消除企图通过身份模式以根除社会偏见得以实现是表面的,也是天真的,而基于地位模式的参与平等理念则为教育平等的实现带来了曙光.     

与学生谈话方式举隅

在教育过程中,如何处理好面向全体学生与承认学生个体差异之间的关系,一直是教育工作者不懈探索的重要课题。学生的思想状况千差万别,这就要求教师在做学生的思想工作时,要针对学生的思想实际进行有的放矢的教育。与学生谈话,是对学生进行思想政治工作常用的一种方法,也是矫正学生心理偏差,沟通     

浅议如何与学生谈话

教育者的对象是一个个活生生的生命,如果恰到好处地攻其心,动其怀,就会起到随风潜入夜,润物细无声的良好教育效果。