“昆虫”和“果实”——谈中年级教学中的抽象与概括

在教学过程中,概念的教学过程是一个指导儿童认识事物,即认识事物的本质和事物的内部联系的过程。为此,一般概念的形成都要经过抽象与概括。抽象就是从事物中舍弃非本质的次要因素,抽取本质属性的思维过程;概括是抽象的进一步发展,它扩大了思维成果。它是把抽象出来的本质属性归结成普遍原理,推广到全类事物的思维过程。在指导学生建立概念,特别是那些重点概念时也要经过抽象概括的思维过程,这不仅可以使学生建立明确的概念,而且可以使他们的逻辑思维能力逐步得到培养和提高。例如,在指导学生建立“昆虫”这个概念时,师生经过了以下几个思维过程:     

例谈太阳高度图解读方法

一、弄清地理概念地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性,是把许多地理事物的具体特征加以分析、综合、比较、抽象、概括而形成的。它反映的是同类地理事物区别于其他地理事物的一般而抽象的特征,是学生掌握各种知识的起点。所以,要认真进行归纳分析,使学生     

掌握科学概念的途径和方法——心理学漫谈之五

帮助学生掌握科学概念,有很多途径和方法。比较常见、也很重要的,是通过实例,进行分析和归纳。概念是客观事物的一般特性和本质属性的反映。这种特性和属性,是从大量同类事物中抽象概括出来的。概念的掌握,必须建立在有关事物的知识的基础上。因此,在学生掌握一个新概念的时候,如果教师不提供     

数学实验让数学课堂插上会飞的翅膀

数学实验就是要让学生通过自己动手进行操作、探究、发现、思考、分析、归纳等的思维活动,最后领悟概念和解决问题的一种教学手段.特别是在概念教学中,通过学具操作,学生获得丰富的感性认识,在建立表象的基础上再引导学生分析、比较、抽象、概括,从感性认识上升到理性认识,实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的飞跃,最终抽象出本质特征,形成概念.     

投影与数学概念教学

投影以它独特的优势,将“抽象”的数学概念转化为“形象”的具体事物,符合小学生的认知规律。可是,倘若一味以“化抽象为形象”去迎合学生的形象思维特征,却又束缚了学生抽象思维的发展。投影教学有“抽象——形象——抽象”的“否定之否定”的认识功能,而概念教学是以“具体——抽象”的过程去培养学生的“归纳概括”能力,重在发展学生的抽象思维。本人认为将两者重叠比较,得到“抽象——形象(具体)——抽象”的过程,可以发现其     

让历史课成为学生提高归纳能力的平台

所谓归纳,是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法.在实践中,人们总是跟一个个具体的事物打交道,首先获得这些个别事物的相关知识,然后在此基础上抽象出同类事物的普遍性规律,发现不同对象之间的区别和联系,进而得出一般性的结论.     

怎样建立“大于”和“小于”的概念

要建立正确清晰的数学概念,必须在感性认识的基础上进行抽象概括。因此,教学中既要注意提供直观材料,又要注意在学生获得表象后及时进行抽象概括。例如,在给一年级学生讲“大于”、“小于”时,要在学生掌提了“同样多”的基础上,先用具体事例,直观地比较事物的多少。然后逐步过渡到数目,抽象地比较数的大小。最后做到正确运用大于和小于的符号。具体教学步骤如下:     

低年级看图学文中图的巧用

看图学文是在看图学词学句的基础上发展的,其特点是用图把具体的事物和语言文字结合起来,使抽象的概念具体化,让学生看得见,从而对有关事物获得感性认识,以帮助学生理解所学内容,发展思维。     

现实——小学数学概念教学的土壤——由“公顷”一课教学说起

<正>数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。学生学习概念是从感知学习对象开始的,经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆,在头脑中建立学习对象的正确表象后才引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般的逐步发展过程,思维还处于具体形象思维阶段。小学数学中的许多概念,都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。描述性概念的讲授方法     

“概念同化”在高中生物学习中的应用

人类在认识事物的过程中,把感知事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念。生物学概念是组成生物学科知识的基本单位,生物学科是由众多的生物学概念及其相互关系而建立起来的知识结构体系,因此概念获得是学生建构生物学科知识体系的前提。概念获得包括2个途径:概念的形成;概念的同化。概念的形成是指由学生从大量相似的事物和现象中归纳出共同的特征属性,是获得概念的初级形式。而概念的同化是指学生根据现有认知结构特点和认     

如何解释测验的结果

教育测验的对象是学生的学习表现.这种表现主要体现在学生的知识掌握程度与学习能力高低水平上.但这两者都是比较抽象的事物,无法直接量度.测量学上解决抽象事物量度的办法一般是:1、找出抽象事物与某一具体可量事物之间的对应;2、通过测量具体可量事物的水平推断抽象事物的水平,这种方法称为间接测量.比如物理学中,温度是一个抽象的概念.要测量温度的高低,首先要找出与温度对应的具体可量事物——某种物质的热涨冷缩系数,     

几何概念教学例谈

几何概念是抽象的,教学时必须遵循由形象到抽象的规律,引导学生对具体事物进行观察、辨别和比较,逐步形成概念、巩固概念和应用概念。1.通过实际操作形成概念。认识几何图形,不能由教师下定义。应该引导学生对具体事物进行一系列的感知,然后再概括出图形的特征。如教学长方形的概念时,可以先让学生画几个大小不一、方位不同的四边形:     

也谈抛物线定义的教学

概念教学是课堂教学的一个重要组成部分 ,心理学研究表明 :学生可以通过概念的形成和对概念的同化两种方式来掌握概念 .概念的形成就是从大量的例证出发 ,在实际经验过的概念例证中 ,通过归纳的方法概括抽象出一类事物的共同特征 ,故概念的形成属发现式学习 .美国哈佛大学认知研究中心主任布鲁纳赞同发现学习法 ,强调学生应用归纳方式进行探索 ,应从具体事物中去发现概括结论 ,发现总结规律 ,并在这一过程中掌握学习方法 ,发展智力和能力 .在这一过程中若能巧设疑问 ,并注意创设学生创新的条件、机遇和氛围 ,选择有利于学生创新能力的形成和…     

把握中段教材特点 培养抽象概括能力

一、把握教材内容的特点中年级(六年制)教材共有56课,其中有26课的内容为认识自然界常见的同类事物或现象的共同特征,比较适合培养学生抽象概括能力。根据具体内容的认知过程及抽象概括方式,可将这些课粗略地分为四种类型。A型:日常概念的科学化。(6课)此类课的特点是,学生对要认识的同类事物已能用相应的概念来称呼。如:螺丝钉、圆珠笔、果实、茎、花、鱼、鸟等。但这只是日常概念,学生对此类事物的本质属性还并不了解,如:果实是可以吃的,鸟是会飞的等等。教学时要在日常概念的基础上,引导学生对该类事物中的某些具体事例进行分析、比较,最后抽象出相应的本质属性,把日常概念上升为科学概念。     

揭示“密度”本质属性的成功教学案例

物理概念是研究物理现象、揭示物理本质属性时的科学抽象,是对事物的共同特征做出归纳和概括的一种思维形式,是表达物理规律、建立物理理论的基础,也是学生学好物理的关键。在教学中不能让学生死记硬背物理概念,而要引导学生在理解概念的内涵上下工夫。事实上要形成正确的物理概念,必须经历丰富的认识、理解过程,包括感知、分析、归纳、概括等思维加工过程。作者结合"密度"概念的教学加以分析。     

把理论、概念教学变得通俗化

教学背景及教学目标《事物是普遍联系的》是高中政治学科中的重要一课。学生需要掌握唯物辩证法关于联系的概念,理解事物的联系是普遍的,又是客观的。初步培养用联系的观点分析问题的能力。另外,学生要在教师的指导下自主探究,体验哲学概念的形成过程,着重领悟从具体到抽象的归纳方法和演绎推理的方法。还要认识事物普遍联系对有效地认识世界和改造世界的方法论意义,从事物普遍联系的角度关注自身发展和社会、国家的命运。     

培养抽象思维在物理学习中的必要性

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式,对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。抽象思维是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上,抽取出事物的本质属性,使认识从感性的具体进入抽象的规定,形成概念。     

探索物理难点知识的有效教学策略——以“比热容”概念教学为例

物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象,是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分,是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上,学生要在头脑中形成正确的物理概念,必须经历一个非常复杂的认识过程,包括感知、分析、归纳、概括和抽象等。如何进行物理概念教学,是广大物理教师必须研究的重要课题。在初中物理教学中,比热容概念是一个教学难点,历来学生难以理解这一概念。究其原因,主要是学生不明白比热容的内涵,想当然式的习惯性思维在起着干扰作用,部分学生     

论隐喻逆向性的功能

隐喻不仅具有单向性,还具有逆向性,即隐喻不仅可以用具体的事物来描述抽象的概念,而且还可以用抽象的概念来描述具体的事物。因为它与一般的隐喻形式相悖逆,所以称之为"隐喻的逆向性"。蓝纯论述了秦观词中的比喻,她归纳了秦词中出现的63处比喻,并且通过举例论述了用抽象的概念来描述具体事物的隐喻,即逆向隐喻;束定芳谈到了隐喻的逆向性;但他们都没有具体论述逆向隐喻所具有的功能。本文拟论述隐喻逆向性具有的认知功能、意境功能、美学功能和化虚为实功能。     

铺垫·挖掘·整理——略谈小学数学概念教学

一、引入概念———需要铺垫小学数学概念可分为起始性概念和发展性概念两种。起始性概念指的是没有旧概念作基础的原始性概念 ,一般要凭借事物的具体形象和表象进行抽象概括 ;发展性概念指的是建立在旧概念基础上的新概念 ,一般要在充分复习旧概念或已有知识的基础上 ,使旧概念得以深化延伸 ,产生新概念。可见 ,概念的引入少不了必要的铺垫。例如 ,面积的概念是一个起始性的概念 ,教学时关键在于给学生提供形象 ,建立完整的表象。引入时可从两个方面进行铺垫 :一是提供具体实物 ,如教科书 ,笔盒等 ,让学生感知这些物体表面的大小 ;二是出示…