变容量过大为突出重点

该方案存在教学重点不明确、容量过大的问题。如,第二环节教师讲解使用筷子的动作要领以及幼儿练习所占时间较多;第三环节请幼儿吃东西,重复第二环节;最后还要跳筷子舞,用筷子作画,进行搭建游戏。显然该活动重点不明确,容量太大,不符合中班幼儿的学习特点。我建议把活动重点定在发现筷子的“神奇”上,设计系列活动:利用日常进餐时间先让幼儿熟悉筷子、使用筷子,为这一活动的开展作铺垫。在此基础上提供萝卜丝、土豆丝、面条及叉、筷子、勺子等材料,让幼儿通过动手操作对比发现筷子的神奇、方便之处。由于这一结果是幼儿自己发现的,他们一定…     

我的设计

活动一我知道的筷子目标:1!乐于搜集筷子及有关资料,学习搜集方法。2!了解筷子的种类和区别。3!知道筷子是中国人的发明。准备:1!将教师与幼儿及家长共同搜集的各式各样的筷子展示在区域内。2!有关筷子发展历史的课件。过程:一、我家的筷子这是老师家里用的筷子,你们用的筷子是怎么样的?请讲给其他小朋友听一听。二、我的发现1!幼儿分散到区域中,选择自己喜欢的筷子进行观察。2!引导幼儿讨论:你看到的是什么样的筷子?它们是用什么做的?你还知道哪些和它们不一样的筷子?你还发现了什么?(教师重点从筷子的样式和制作材料方面进行引导。)三、筷…     

信息互联网

福建省长乐市实验幼儿园郑小翠老师在大班开展“两种指导策略对科学教育活动中幼儿创造性培养影响”的实验研究。以科学教育系列活动“飞向北京”为例,甲组采取第一种指导策略:教师讲解飞机结构→教师示范→幼儿制作飞机→幼儿练习飞行(教师先集中讲解如何调试飞机)→定点比赛。乙组采取第二种指导策略:由幼儿观察飞机模型→幼儿制作→教师巡视指导→幼儿练习飞行→教师与幼儿一起学习飞机的结构和功能→定点比赛。结果发现:①乙组幼儿在制作飞机模型时,有自己独立见解的人数要比甲组多。②乙组幼儿在飞机飞行时按自己的思维方式来调整飞机的结     

数学操作活动中常见问题的分析及对策

操作活动是教师在教学中引导幼儿发现知识、探索知识的手段,让幼儿通过动手操作去寻求答案、发现规律。在幼儿园数学教学中,操作活动是被广泛运用的一种方法,因为它符合幼儿思维发展的特点,幼儿对于许多抽象知识的认识正是从动作开始的。然而,我们也不难发现,许多教师在实际运用、组织操作活动时,还是存在了不少的问题,仅就自己的实践、观察归纳以下几点：一、仅把操作活动作为练习、复习知识的手段不少教师总是把操作活动作为复习巩固知识的一个手段,教学程序为：讲解─提高─幼儿动手操作练习。动手操作往往是在讲解知识后才出现…     

例谈科学探究活动中教师的指导策略

一、鼓励幼儿自主探索的策略 在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义。因此，在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿主动、自主探索，要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。如在“有趣的三脚架”活动中，我设置了几个层层递进的操作环节，鼓励幼儿自主探索，学着自己去解决问题。     

科学活动中有效组织讨论的策略

后现代主义观念下的幼儿园科学教育是一种自主建构和探究研讨式的学习,幼儿只有通过自主探究的学习,才能实现自己建构科学知识的过程;只有通过同伴间平等的讨论、交流才能达到消解“自我中心”,并丰富个人理解的目的。而在科学活动中,讨论却是一个比较难组织的环节,主要是因为：如果讨论的话题是教师预定好的,幼儿事先没准备,讨论的过程就比较沉闷,幼儿参与性不高,教师讲述得多;     

浅析幼儿自主学习环节的有效组织策略

自主学习是幼儿全方位学习的重要组成部分,更是幼儿在教师指导下自主活动的主要目标.有效组织自主学习活动,有助于提高幼儿自主学习环节的有效性,提高幼儿的学习效率,促进幼儿初期人格的形成、智慧开发以及兴趣爱好的培养.     

创设开放的活动区环境，为幼儿提供自主发展空间

摘要;游戏活动是幼儿的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。活动区活动作为一种自主游戏,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现．自我完善的活动,发展幼儿的自主性,需要教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会,在自主性活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿。教师指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿,为幼儿提供自主发展空间。     

幼儿音乐学习中的模仿与创造

在日常的音乐教育活动中，教师示范、幼儿模仿的教学模式一直被我们一线的许多教师应用，而这一模式也确实是简单易行．且对幼儿音乐成长有益。但随着教育观念的不断进步，学习掌握某种音乐技能早已不是音乐活动的唯一目的了。在关注幼儿整体性发展，让幼儿成为学习主体理念的影响下．越来越多的老师开始关注在音乐活动中幼儿创造性的发展，并开始反思调整自己的教育活动环节。为了体现孩子的自主创造性，老师在设计活动中减少甚至完全没有了幼儿模仿环节，让幼儿在音乐活动中随便跳随便唱。     

幼儿自主，让个别化学习更有生命力

幼儿的学习方式是多元的,当前学前教育界也越发重视幼儿的个别化学习。个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,进行以操作摆弄为主的学习活动,是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。中班的幼儿经过小班一年时间的个别化学习活动,对个别化学习活动有很强的兴趣,基于中班幼儿的年龄特点,他们开始有一定的逻辑思维能力,愿意自己动脑去探索个别化学习活动中的玩法,这揭示了个别化学习活动更深远的意义。在这个孩子自由探索的过程中,教师需要给予极大的耐心和支持。     

论区域活动中教师的支持性教学策略的意义

区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点.在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的.教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等,能激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力.     

以同课异构活动为载体的教研活动实录

背景1.依据我园本学期的教研计划,从关注幼儿的安全入手,开展体育活动。2.教师们发现幼儿在排队去户外活动时,存在走路不稳现象,于是我们把＂练习走＂作为小班教研组的教研主题。3.开展走的游戏后,教师们又发现幼儿在日常生活中,开始学习自己端饭菜、拿点心。可是经常会看到幼儿不小心打翻了饭菜、泼洒了汤汁,听到幼儿说：     

基于幼儿自主学习能力培养的对话式区域墙面创设策略

<正>《指南》背景下的区域活动强调了其自主性和开放性的本质特征,这对幼儿的自主学习能力及教师的专业能力提出了新的要求和挑战。在开放、自主、多变的区域活动中,教师如何采用隐性的方式支持幼儿在区域活动中根据自己的兴趣和需要,以自己的方式去体验和探究自己感兴趣的问题,引领孩子们自主地进行自我计划、自我探索、自我发现、自我完善,独立发现问题并寻求解决问题的方法,开展一系列自我指导式的学习活动?这是《指南》带给我们的新思     

游戏教学:快乐学习的情感空间

游戏活动是我园四大基本课程之一,游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动,游戏不仅是孩子最喜欢的活动,同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。特别在自主游戏中,孩子能积极地情感体验,主动地认知表现,互惠地同伴交往,自发地动作练习。可以这么说,幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐,而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。为此,也就产生了《在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略研究》课题研究的想     

通过自由活动 促进幼儿自主学习

在自主性活动中,幼儿是主人。教师的指导应迎合幼儿的需要,指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。一、为幼儿提供自主发展的舞台作为教师应该通过各种活动来激发幼儿自主发展的积极性,让他们在学习的过程中来表达自己的感受和体验。     

自主游戏 启思乐学——我的幼儿园区域游戏教学主张

培养善于发现问题、解决问题、懂得思考的人是当今教育者的首要任务。作为幼儿园教师,常常思索怎么才能启发幼儿的思考,让幼儿从小就能思考、会思考、乐思考,为今后的学习打下坚实的基础。游戏是幼儿园的主要活动,依托自主式的区域游戏开展与推进将有助于幼儿成长为会思考的人。那么,怎样让幼儿在游戏中能自主地学会选择游戏、计划游戏、解决游戏中的困难呢?教师大胆尝试在探索性的区域游戏中放手让幼儿自主游戏,本文从发挥环境对话功能、创设问题式游戏情境、教师观察分析助推形成乐学品质三个方面具体阐述了如何在探索性的区域游戏中支持幼儿自主游戏,善思乐思,引发幼儿学习,从而获得成功体验,并逐渐形成了自己的教学主张。     

“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展

<正>自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读,使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围,为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备,而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。《3--6岁儿童学习与发展指南》提出：“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣”。由此可见,自主游戏分享环节是提升游戏质量、促进有效师幼互动的关键环节,组织好此环节是一件非常重要且有意义的事情。     

国外自主学习教学指导程序给我们的启示

对近年来国外有关自主学习的教学指导程序，如最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等进行了比较与分析，并获得某些启示：有利于学生自主学习的教学指导程序是：呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。这些环节大部分由学生完成。而教师的作用在于，当学生剩下不能解决的问题时，有针对性地讲解，帮助学生克服困难。     

由点心环节引发的思考

正在传统的点心环节中,幼儿将杯子放好在自己的座位上后,生活教师将牛奶或者豆浆倒入杯中,幼儿就可以吃了。一天下午的点心时间,幼儿洗好手陆续进活动室。生活教师拿起豆浆倒入一个个幼儿的杯子,我也帮忙分蛋糕。教师们很忙碌,而幼儿坐在座位上或嬉闹或叫嚷着还没喝到豆浆。这引起了我们的思考:点心环节是一日生活中的基本环节,过度地包办代替显然不符合以"幼儿发展为本"的理念。因此我们尝试着改革,通过点心环节提供的操作练习平台,给予幼儿自主学习的机会。     

以问题为导向的幼儿园教科研探究——以新建区第二幼儿园“梅烛灯”项目活动为例

在幼儿园开展项目活动,能促进幼儿深度学习,提高幼儿综合素养。自开展“梅烛灯”项目活动以来,以教师在活动中发现的问题为导向进行教科研,通过发现问题、探究问题、解决问题,为幼儿的项目探究活动和深入学习提供支持条件,让幼儿在自主学习、主动发展中提高动手能力和解决问题的能力。教师基于幼儿探究活动的观察,让项目活动更持续、有深度,让幼儿学习更自主、有提升,让教师工作更专业、有成长。