怎样求“平均速度”

[题目]一辆汽车上山时每小时行驶4千米，沿原路下山时每小时行驶5千米。求这辆汽车上、下山的平均速度。     

怎样求平均速度

做变速运动的物体,其运动速度是变化的,因此引入平均速度来粗略表示它运动的快慢.v=s/t(即用某一段时间内     

求平均速度不可马虎

变速直线运动中,运动物体在全程上的平均速度不等于运动物体在各段路程上的平均速度的平均值。例1 一个作变速直线运动的物体,在前半段路程上的平均速度v=30千米/小时,在后半段路程上的平均速度v=60千米/小时,则这个物体在全程上的平均速度是多少千米/小时。     

求平均速度的一些注意事项

本文从三个例题出发,详细地分析了在求解物理运动过程中的平均速度时应该注意的一些问题。     

求最小公倍数三注意

学习了分数的意义和性质这一部分知识后,同学们都掌握了求最小公倍数的方法。但是要把求两、三个数的最小公倍数的这类题做正确,还要同学们注意下面三点。     

怎样求往返途中的平均速度

读者来信 一次六年级数学调研试卷第五题题目是：看图回答问题。小强到离家3千米的宝应博物馆去游玩。请你根据下图回答问题。     

“平均速度”求法

做变速直线运动的物体,怎样求它的平均速度,对刚接触物理的初二学生来说,无疑是一个难点.笔者认为,将其分为三类,较易掌握. 一、已知各段路程和时间,求平均速度这类题,只要把各段路程和时间加起来,再     

如何辅导孩子求往返平均速度

小学生由于对求平均速度题目中的数量关系认识不清,又受单向行驶求平均速度思维定势的影响,在求往返平均速度时,往往出现如下错误:例:一学生上山时每分钟行40米,到山顶后又顺原路返回出发点,每分钟行60米,求该生上下山的平均速度?一些孩子常不加思考的计算为:(40 60)÷2=50(米)。如何解决这个问题?笔者认为,可按如下几步来辅导孩子。     

平均速度不“平分”

平均速度近似地反映变速运动的物体,在t时间内或者在s这段路程中的平均快慢程度,是对变速运动的粗略描述。但是,在解关于平均速度的考题中往往会发生“平分”的错误。 例题,长跑运动员从起点出发,以22千米/小时的速度跑到折返点后,又以18千米/小时的速度跑到终点(原起点),求长跑运动员跑完全程的平均速度。 错误的解法:     

平均速度不“平分”

变速直线运动的特点是运动快慢在运动过程中是变化的．用平均速度只能近似地反映做变速运动的物体在某段时间或某段路程中的大致的快慢程度，而不能反映物体在其他阶段的运动快慢情况，可用公式v一上来计算·所以在解平均速度的考题中如果把平均速度当成速度的“平分”，那就错了．例一辆汽车从甲地开往乙地，前半段路程匀速行驶的速度为抢手米则。时，后半段路程匀速行驶的速度为22千米则。时，则汽车从甲地到乙地的平均速度千米则。时．＿＿刊十计18千米／小时十22千米／小时＿＿，、；，、；＿l．话研力一——一————一20de米／小时．…     

求值域问题的“五注意”

求值域问题是高中数学的重点和难点．同学们解答这类问题时常因考虑不周、方法不当而导致错误．为使同学们走出“求值域”的误区，特归纳五条注意事项如下： 一、注意等号取得的条件是否满足 按照某种方法求得“值域”后，应养成检验端点值（即判定等号取舍）的良好习惯．因为它可能是解法正误的“晴雨表”． 例１求函数ｙ＝ｘ－２＋２ｘ＋１的值域 错解：ｘ－２０，ｘ＋１０， ｘ－２＋２ｘ＋ １ ０即原函数值域为 ｙ ［０， ∞） 辨析：由上述解法可知ｙ＝０时，须满足显然没有与之对应的ｘ． 故扩大了ｙ的范围致误． 正解：原函数可化为…     

“平均速度”与“速度的平均”

在初巾数学教学中,常常遇到求平均速度的问题,本人结合多年的教学经验,来辨析一下“平均速度”与“速度的平均”．     

“平均速度”不是“速度的平均”

在解答数学题的时候，常常要求“平均数”，这个“平均数”往往就是“数的平均”．但是如果把“平均速度”当成“速度的平均”，那就错了．平均速度表示的是变速运动的平均快慢的物理量，在数值上等于变速运动的总路程与通过这段路程所用的总时间的比值．题目1一物体以川的速度运动的距离是S；，又以S。的速度运动的距离是S。，则在这段路程中的平均速度是（）．［分析及解】【特例］当s；一。时，1＝I＋1题目2一物体以周的速度运动的时间是人，以。。的速度运动的时间是人，则该物体在这段路程中的平均速度是（）．·”·。v。－U。［分…     

“平均速度”与“速度的平均”

有这样一道题:李梅骑自行车从家到少年宫,去时每小时行驶12千米,返回时每小时行驶8千米。求李梅往返的平均速度。     

谈“速度”与“平均速度”

学生：既然用速度可以描述物体运动的快慢．为什么还要引入平均速度呢？教师：速度是用来描述物体运动快慢程度的物理量，速度大，表明物体运动得越快，即在相等的时间内通过的路程越长．在匀速直线运动中．速度的大小是始终不变的，因此可用速度值来描述物体的运动快慢；在变速直线运动中，物体速度是变化的，我们既不能用运动过程中速度最大值来描述物体在此运动过程中的运动快慢程度，也不能用运动过程中的速度最小值来描述．所以我们引入平均速度来粗略地描述物体在一段路程中的运动快慢．学生：理解平均速度要注意什么？教师：由于做变…     

“测量平均速度”实验探究

随着2022年版课程标准的推广实施,围绕发展初中学生的核心素养组织教学,是目前初中物理教师在日常教育教学工作中需要重点关注的问题。本教学设计既注重传统实验教学的落实,也注重营造体验式课外实验教学环境,还将传感器及相关专业软件等信息技术教学手段引入课堂。通过实验教学帮助学生建立和理解运动的物理观念,培养学生实验设计、动手操作、处理数据等实验探究能力,培养学生质疑创新的科学思维。     

“测平均速度”实验的改进

1对课本上的实验设计分析如图亚,初中物理“测平均速度”实验步骤设计是这样的：让小车从斜面顶端滑下,测出小车撞击斜面底端的金属片时所用的时间t1,再将金属片移到斜面的中点,用同样的方法测出小车撞击中点处的金属片所用的时间t2,从而算出小车通过全程、上半程、下半程的平均速度：笔者认为以上步骤安排在操作上有一定的难度和不妥之处：①小车从斜面上滑下,速度越来越快,小车撞击金属片的时刻难以判定,记时会出现超前或滞后。②金属片有弹性,小车有惯性,是以小车撞击金属片时计时,还是以小车离开金属片时计时,也没做统一规…     

新官上任“三注意”

“六月考(试),七月招(生),八月调(干部调整)。”这已经是教育系统一个常规性的工作模式。九月,意味着一批年轻有为的教育骨干将步入学校的主要领导岗位,担负起振兴一方教育的重任,面对纷繁复杂的工作,身为“新官”如何在工作中避轻就重,删繁就简,从而科学、合理地掌握一定的规律和方法,更加有效地开展工作。依笔者之见,应该做到三个“注意”:     

“平均速度”考点例析

一个作变速直线运动的物体,它通过的路程与通过这段路程所用时间之比,叫做它在这段路程(或这段时间)内的平均速度。用公式可以表示为v=s/t。     

“测平均速度”仪器的改进

﹃测平均速度﹄仪器的改进湖北省南漳县肖堰镇中学︵︶王安良我对初中物理第一册第二章学生实验“测平均速度”的仪器作了以下改进。①斜面：用两只废日光灯管并排,其两端用自行车内胎一节（约１ｃｍ宽）,将两日光灯管箍紧,两日光灯管间就行成了规则的轨道槽。②刻度尺...