浅议图形创意设计的案例过程型思维训练

图形创意是设计者创造新图形的一种思维过程,是开发创新思维最有效的途径。从艺术设计的角度,对图形设计的创新思维和创意方法等进行探讨与实践,从而为培养创新思维提供可借鉴的方法与思路。     

创意与审美——图形创意形式美感谈

从形状的变化到物象的构造变化,从秩序的变化到规律的变化,从繁琐图形到简洁图形……所有这一切构成了不平凡的图形创意作品。图形创意是一门发展中的学科,它的形式美感构成和组织也在不断的出新,它使我们更加深了对图形形态特征的了解,而这些知识又可以对我们的创意思维提供帮助。     

谈创造性思维与图形创意的培养

创意是一种创造性行为。一种有思想、有意识的创造性行为;创意是一种想象,是意念的创造,是人类高度思维创造活动的过程。图形创意是图形设计的核心。实质上是一种以寻求视觉传达的独创性意念、构想为目标的思维方法。在图形设计中总是越抽象越符号化的图形越能涵概更多的东西。它可以把人们所有的感情都表达出来,如感觉、意识、情感等。     

谈创造性思维与图形创意的培养

创意是一种创造性行为．一种有思想有意识的创造性行为。图形创意是图形设计的核心。实质上是一种以寻求视觉传达的独创性意念、构想为目标的思维方法。图形创意的终极目是传达信息,设计师的独创性和超越性最终是通过作品来体现的。人们需要注重的是那些创意独特的思维方法、构形方法等专业知识技能的训练。     

创造思维与地理教学

美国心理学家吉尔福特认为:发散性思维是创造性思维的主要特征。他认为思维的发散性主要表现为流畅、变通和独特性。培养学生的创造思维,必须重视思维的灵活性、流畅性、变通性和独特性。而达到这个理想境界,在地理教育中必须采取如下几点作法:图形妙用直观启发就是利用图形的生动形象性来提高感知效果,进而为理解抽象道理,形成丰富的表象推波逐澜。使学生对知识的掌握由被动接受到主动领悟。提高学生思维的     

初一（代数）《数轴》的教学设计

一、教学思想初一数学教材在学生学习、了解了有理数之后,安排了“数轴”这一教学内容,笔者认为其目的有三:(1)借此拓宽学生的知识面;(2)引导学生正确建立数与图形之间的数学模型,为以后的学习奠定基础;(3)建立一种新的数学思维模型,即通过大脑对图形的直观感知,去认识数的变化规律和数与量的关系,在学生头脑中逐步建立起数的动态发展变化模型,为今后学习坐标、函数等知识打基础。据此思考,这节课的教学任务看来不仅仅是教会学生认识和了解数轴,更重要的是让学生学会发现、体验和感受数的另一种思维方式———图形思维,深切体会数轴知识…     

论学科思维导图在教学中对学生产生的深远影响 ——以高中语文教学为例

思维导图是利用文字、线条、图形等将各个主题词等信息在节点处找到普遍联系相互连接,利用知识、记忆等信息勾勒出脉络清晰、联系广泛、归纳性强的树状图形.思维导图由"大脑先生"东尼·博赞创立,1997年由孙易新博士引入中国,被广泛应用于教育教学领域.在教学中,思维导图能够有效把握知识点、记忆点的脉络主线,充分发散学生思维,让学生"学得更深、记得更牢、理得更清".     

小学数学实物教学与图形教学刍议

儿童数学学习是从实物和图形这些具体可感的直观教学上升到抽象思维的过程,即表象认识—抽象概括—回归生活—运用提升。文章通过对小学数学实物与图形的教学实践相关问题的表征和析因,并在数学直观教学中进一步探讨增强学生经验及实物与图形教学的方略。     

书籍装帧设计教学中传统图形元素的运用

本文以传统图形为切入点,探索如何弥补中华传统文化在视觉传达设计专业学生设计思维中的缺失;探索如何将中华传统视觉文化渗透到书籍装帧设计课程实践中去,促使学生主动挖掘传统图形背后的观念意义,产生自主学习的兴趣。以期通过传统图形与现代设计的结合拓宽学生的设计思路,丰富视觉语言,提升设计的品位,在视觉设计专业人才培养上发挥积极的功效。     

创造教育中的构造思维能力培养

运用构造法解数学题,从构造恒等式、方程、函数、图形、数、模型等方面培养学生的构造性思维,发展学生的智能.     

谈艺术设计的创新意识

艺术设计的基础是形象的创造,形象的创造需要创新意识,艺术的最高境界永远不是对客观事物的复制,而是对现实事物的一种创造性把握。这就需要我们以联想的思维创造联想,这种创造性思维又是在吸收能力的基础之上建立的。在联想中,特别强调联想图形的重要性,因为它不但对你的创新意识很重要,而且联想图形是世界语。创新意识的关键是处理好少与多的关系,要达到形简意赅,形有近而意无穷。     

“陌生化”理论在招贴创意中的具体运用

一个新异奇特且能准确传达广告信息内涵的创意，是使招贴广告更好发挥功能作用、达到广告目的的关键。“打破僵硬的习惯思维”的“陌生化”理论观点，为达到这一目的的招贴创意过程提供了一种全新而有效的思维方式。“旧元素新组合”的多种图形创意方法就是“陌生化”理论应用于招贴创意实践的具体体现。     

平面图形图像教学中培养学生创新能力的思考

图形图像处理不仅要重视电脑技术的操作,更要重视设计艺术的表现和创新意识的培养。然而,众多的学生在学习时过于重视设计的表达技法和形式,而相对地忽略了设计思维的学习和运用。教师在教学过程中应重视创意思维的训练,激发学生潜在的无穷创造力,从而使学生挖掘设计软件的功能和潜力,创作出好作品。     

谈图形创意课程中对学生创造性思维的开发

在图形创意课程中,培养学生的创造性思维,提高学生的创造力非常重要。教学中,如果善于打破学生所习惯的单一的"逻辑思维"方式,让学生们在游戏与童心状态下进行创作,并在课堂上更多地鼓励学生大胆创造,就有利于打开学生思维的枷锁。另外,培养学生敏锐的观察力、提高学生的想象联想能力和综合创造能力也是锻炼学生创造性思维的好方法。     

从基本图形的归纳例谈平面几何的解题方法

《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》明确要求:“要使学生能够由较复杂的平面图形分解出简单的基本的图形,在基本的图形中找出基本元素及其关系……”.这就要求数学教师在平面几何教学过程中,要重视对基本图形的归纳,分析其具备的条件和各种元素之间的关系,利用这些基本图形解决相关的、较复杂的图形的求解问题,从而使学生受到从简单到复杂的思维训练,使学生理解并掌握把复杂问题化归成简单问题的数学思想方法.笔者通过几年来平面几何教学过程中的一些感受和对学生接受情况的分析,觉得归纳平面几何有代表性的基本图形,对学生学好几何有很大帮助,现就这一问题举例说明.基本图形 I:条件:平行于三角形一边的直线截其它两边或两边的延长线.(九年初级中学教科书《几何》第二册,P211,周5—11)     

文字图形设计的教学思考

本文从基础训练和专题训练两个阶段谈文字图形设计的教学心得,提出在设计基础课中就开始加入文字元素的认识内容,让学生掌握基本的造型手法和思维方法,接下来在文字图形专题课程中,则可以顺利承接前期的学习内容,在原有认识上作进一步的探讨,将内涵和形式创意统一起来,最后在实际中加以应用。     

传统图形艺术在《现代标志设计》教学中的运用

随着全球化的到来,标志设计也深受新的传播领域和传播媒介的影响而发生改变。在《现代标志设计》教学中,由于受到西方设计思潮的强烈影响,教师在指导学生进行标志设计时,忽略传统图形艺术的教学而往往强调标志的形式感和现代性。这样一种忽略传统图形艺术的教学,导致学生在处理标志造形时也是用非常狭隘的思维进行设计,所以,在《现代标志设计》教学中,绝对不应该排斥或忽略中国传统图形艺术的教学。     

浅论中学艺术设计教学与学生创造思维能力的培养

中学"素质教育"的核心任务是培养学生的创新思维与创造能力.人的最佳创造能力的获得源于科学的创造思维方式与方法.艺术设计作为中学美术课程的主干内容,因其介于科学与艺术之间的学科特性,兼具了理性与感性、抽象与具象的思维特征与审美特点,成为融合文理学科优势,培养学生综合创造素质能力的首选科目.设计意味着创造,创造性的设计形态产生于创造性的思维.把图形创意做为一个切入点,研究探寻艺术设计科学的创意思维方式与训练方法,并实施到实际的艺术设计教学过程中,是培养中学生创造力的有效途径.     

汉字源头新探兼阴山岩画解谜

汉字源头是仰韶文化的彩陶图形、商前青铜器之图文与阴山岩画.彩陶支离破碎、青铜器图文所存无多,只有阴山岩画保留了大量的远古图象.本文尝试从阴山岩画中寻求汉字源头,同时又用汉字的图象思维去破解阴山岩画之谜.     

在教学活动中培养学生的观察能力

观察是一种有目的、有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动,是一种“思维知觉”,正如前人所说:“观察是思维的门户”。实践证明,在教学活动中,观察能力强的学生,在教师用实物或图形等直观教具演示说明某一概念、定义时,就能抓住本质,看到数量变化的关系,较快地理解概念、定义的实际意义。如何在教学活动中教给学生科