以读代讲,是阅读教学的最基本方法

阅读教学重在读.以读代讲,是阅读教学的最基本方法.课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量.但要充分发挥读的功效,真正起到“以读代讲”的作用,不是一般的泛泛而读所能凑效的,要靠执教者的得法引读.执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方祛.笔者认为引读方法主要有这几种:一、逻辑引读法逻辑引读法,就是根据一定的教学目标,通过师生对读或教师提示,引导学生读课文,在读中领悟课文思路,理解课文思想内容,帮助学生积累语言的一种教学方法.逻辑引读法的优点是:以读代讲,寓讲于读,增加学生读课文的机会,并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律,有利于提高学生的阅读能力.逻辑引读法,课堂中最常用的有三种形式.     

练读的教学过程

当今小语界的共识是;医治小语教学费时多收效差的根本良方是学生为主、训练为主、读书为主。我们从教学现场上了解到,怎样指导学生读书是众多小语教师十分急切需要的。一、练读的常见形式1.范读。即教师示范性朗读,有助于正确的朗读导向,使学生读时有路可循,有样可依。2.引读。即师生对读或问读的一种形式。引读可分为:①提示性引读,即教师引读文中的某个词或句子,学生接读。②插问式引读,即从文中提出问题,引导学生朗读。③添词式引读,即教师添加表示逻辑     

反复引读课题激荡情感波澜——窦桂梅《再见了,亲人》教学片段与赏析

引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法.教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用,它的精髓在于"以引代读,寓讲于读"."情感引读"是引读法的一种,指教师利用课文原有的词句或添加的词语,在引读时赋予强烈的情感,以引发接读学生的感情,让他们在朗读中感受文章的思想感情,体味语言文字,从而读懂课文,受到感染,真正达到"口诵心惟"的境界.特级教师窦桂梅在上<再见了,亲人>这篇课文时,以课题为切入点,通过反复引读课题,激荡了学生的情感浪花,掀起了阵阵波澜.     

一唱三叹话“引读”

一、引读之解读：问渠哪得清如许引读就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。引读不同于＂领导读＂或＂交互读＂,＂领导读＂是教师读一句,学生跟读一句,＂交互读＂是甲组读第一句,乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领，经过思考理解，...     

在小学语文教学中运用逻辑引读训练学生的思维

逻辑引读,是指小学生在读课文时,教师在语句、层次、段落等前后内容有联系的关键之处,用简洁的导语引一引,让学生顺着课文的逻辑关系去读,帮助学生在读中领悟课文的思路,理解课文。“主导词”引读,训练思维的条理性。训练学生思维的条理性,能培养学生有序思维,从...     

小学语文有效引读教法初探

小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性,而一堂精彩的语文课堂．则离不开有效地引“读”。引读教法能培养学生发现问题的能力．增加解读、把握文本的深度．能使学生自己学会读书．感受体味语言的精妙．培养学生的语感,养成良好的读书习惯．实现学习的个体化。与其说让学生高效地“读”,不如说教师高效地“引”。笔者认为,高效率的课堂,恰到好处地引读,也别样出彩．     

反复引读课题 激荡情感波澜——窦桂梅《再见了，亲人》教学片段与赏析

引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指引思路、指示性质的作用,它的精髓在于“以引代读,寓讲于读”。“情感引读”是引读法的一种,指教师利用课文原有的词句或添加的词语,在引读时赋予强烈的情感,以引发接读学生的感情,让他们在朗读中感受文章的思想感情,体味语言文字,从而读懂课文,受到感染,     

例谈课堂教学中的有效引读

阅读教学中,教师重视进行有目标的引读,就能够引导学生走进文本内核,积累情感。有效的引读包括:创设情境,复读课题;引读重点,积淀情感;抓住关键,因势利导。     

“引”出感动——浅谈引读策略

引读,简言之,就是教师通过指导语引导学生诵读。引读的着眼点是那些承载着大量文本信息、蕴藏丰富思想内涵的句子;引读的技巧是把情感因素作为引爆点,寓讲于读,以读传情,实现思想与情感的共振;引读的效果体现在:营造出充满激情和活力的课堂教学氛围。下面就如何引读,谈谈自己的一些策略:     

信息技术环境下小学语文“以读引写”实施策略研究

新课程改革要求教师提升学生的写作能力和阅读水平,实现以读引写,这是当下小学语文教学的重点和难点,同时也是培养学生语文素养的重要途径。读与写的有效结合能够激发学生阅读及写作的兴趣和欲望,同时提升“以读引写”的效果。基于此,本文将以信息技术为基础,重点探究“以读引写”的具体实施策略。     

朗读教学管见

单调的朗读形式是学生读得索然无味的诱因之一,是保持兴趣的大敌.而丰富多变生动活泼的形式,既能不断刺激学生大脑神经的兴奋,又能使朗读本身成为一种直接或间接的需要,从而读得兴趣盎然.朗读的形式可以有:个别读、分组读、同桌互读.齐读、引读、轮读、接力读、对比读、范读、听读、默读.轻声读、配乐读等等.一位教师教《月光曲》第九节     

《十六年前的回忆》引读代讲三例

引读代讲"就是在学生读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键处加以点拨,引导学生经过思考,诵读课文中的有关句段,做到口诵心思,达到了解课文内容,理解中心思想,掌握表达方式等目的。下面是《十六年前的回忆》引读代讲三例。一、学习2－6自然段师：（添词读）以前父亲是--生：（接读）很慈祥的,师：（引读）从来没--生：（接读）骂过我们,师：（引读）更没--生：（接读）打过我们。师：（跳句读）他不论多忙,对我提出的许多问题,哪怕是幼稚可笑的问题,总是--生：（接读）很感兴趣,师：（引读）总是--生：（…     

反复引读课题 激荡情感波涛——窦桂梅《再见了，亲人》教学片段赏析

引读,是指学生根据教师铺垫性插话的导引来朗读课文,以达到理解课文内容的一种朗读方法。教师的引读具有启发想象、指引思路指示性质的作用,它的精髓在于“以引代读,寓讲于读”。     

如何指导学生自读自悟

正确看待教师的“导”与学生的自读自悟尤为重要,本文从引设式、迂回式、解惑式、启迪式、点拨式五个方面探讨了指导学生自读自悟的办法.     

以引代讲，寓讲于读—课堂常用引读教学例谈

课堂“读”的教学方式方法是丰富多彩的 ,它们都担负着一个共同的使命 ,这就是帮助学生学习课文语言 ,理解课文内容 ,使之形成能力。而“引读”则是辅助教师完成教学目标简捷易行的 ,贴近学生学习实际的读的手段之一。教学时 ,先由教师引读课文某些具有提示性或导引性词句 ,再让学生接读课文有关词句 ,从而达到“以引代讲 ,寓讲于读”之目的。常用的引读形式主要有“提示式、提问式、添词式、插叙式”四种 ,笔者根据自己多年的教学探索 ,特作如下浅析例谈。一、提示式对意义有明显分段的句子 ,可采用提示式引读。即教师领读有关句子或句群的…     

谈阅读教学中的“引读”

阅读教学重在读。引读是阅读教学的基本方法。课堂上,教师引导学生通过各种形式的读,如默、轻声读,朗读等来把握课文的主要内容,体会课文的思想感情。学习写作方法,切实提高课堂教学质量。这就要求执教者要正确而熟练地掌握和运用引读的方法。如何引导学生有效地读课文,笔者认为主要有以下几种方法。     

引读,让课堂如此多情

在教学中,教师的激情引读,能让学生的情感体验一步一步地提升,真正实现和文本的对话,达到文与意的真正融合。以《十五从军征》为例,教师恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的引读。这种引读,     

品味《江雪》的审美特征

世界著名雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”那么,怎样引导学生去发现古诗中的美呢?笔者以教学《江雪》为例,采用“读诗”的方法,对学生进行美的导引,达到培养学生审美能力的目的。1.引读——初步感受韵律美引读,就是教给学生一些感受美的常识。如读好音律,采取“二二一”的方式读五言古诗:“千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。……”从声音力度的强弱和     

运用“引读法”的几点体会

我们在讲读课文时试用了“引读法”,教学效果比较好,这里谈几点体会。 一、怎样运用“引读法”? “引读法”是一种指导学生读书的方法。具体做法是:在学生朗读课文的时候,教师进行插话,学生根据教师的插话朗读课文。教师的插话应有提示性质,富于启发性,指引学生沿着文章的思路去读。试以《伟大的友谊》第三段为例,引读内容如下:     

浅谈语文课堂中引读的运用

有效的引读可以促进学生理解课文内容。教师根据教学要求和文章的写作特点,通过插话、提示、设问等铺垫性的语言,引导学生以读代答,能使学生在读中理解、读中感悟。