论自我概念及其对现代教育的启示

自我概念是西方个性心理学中的一个重要领域，目前关于它的研究日益深入。本文在明确自我概念涵义的基础上，分析自我概念发展特点并结合教育实践，阐述了对学生积极自我概念培养的重要意义。     

初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响

通过对265名初中生进行的自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩关系的研究。结果表明：1、自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩有显著的关系，但关系的密切程度有差异；2、自我概念中的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直接效应，非学业自我概念，自我监控学习行为通过学业自我概念，学习策略对学习成绩有间接效应。     

国外自我概念研究中的理论模型建构述评

自我概念是国外心理学研究中的一个中心问题。但长期以来，由于缺乏恰当的理论范式的指导，使这一研究停滞不前，并为人非难。而自８０年代以来，由于Ｈａｒｔｅｒ（提出了多维度阶段自我概念模型）和Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ（提出了多维度层次理论模型）的开拓性工作，使自我概念的研究获得了新的进展，操作性大大增强。     

少数民族大学生英语学习情感与学习能力、学习预期、自我概念的关系研究

英语自我概念是由一般自我概念中的学业自我概念发展延伸而来,它是学业自我概念层次中的一个次级层次或子系统,是个人对自己综合语言能力的自我描述。20世纪90年代,英语自我概念的研究在我国外语界兴起,其研究尚属起步阶段。与其他领域的自我概念研究相比,英语自我概念还没有形成一套较为完整的教育理论体系,特别是针对少数民族大学生英语自我概念的研究则更少。本研究以新疆地区少数民族大学生为研究对象,以英语学习情感、能力评价和学习预期自我概念研究为基础,探讨各变量因子之间的相互关系,从而寻求提高少数民族大学生英语学习成绩的有效途径。     

英语学习自我概念与小组活动的相关性研究

本研究通过定性和定量两种研究方法对学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现进行相关性研究。研究结果表明,学习者的英语学习自我概念与他们在小组活动中的表现密切相关。一般来讲,英语学习自我概念较高的学习者在小组活动中表现积极,而英语学习自我概念较低的学习者在小组活动中表现被动,但学习者之间英语学习自我概念的相互比较会影响他们在小组活动中的表现。     

西方学业自我概念研究的回顾与反思

学业自我概念是自我概念研究的重点课题之一,本文采用文献综述的方法回顾了国外有关学业自我概念研究的情况,介绍了学业自我概念的几种主要结构模型和测量方法,分析了学业自我概念形成过程中的IE模型和大鱼小塘效应及其与学业成就之间的关系,对学业自我概念的有关研究进行了反思,有关学业自我概念的本土化研究和跨文化研究将是我国学业自我概念研究的方向.     

新高考背景下高中生学业自我概念与物理选科的关系研究

为探讨新高考背景下高中生学业自我概念与高考物理选科的关系，采用一般学业自我概念量表、物理学业自我概念及物理选科问卷对1516名高中生进行了调查。结果发现：(1)高中生物理学业自我概念和物理选科均存在显著的性别差异，均是男生显著高于女生，而一般学业自我概念不存在显著的性别差异。(2)高中生物理学业自我概念与物理选科存在显著正相关，与一般学业自我概念也存在显著正相关，物理选科与一般学业自我概念相关显著但较小。(3)控制了性别、社会经济地位和一般学业自我概念的影响后，高中生物理学业自我概念对选科具有显著的预测作用。建议：关注性别差异，避免选科中的性别偏差；加强学科育人，增加选科中的学科引导；开展生涯规划，多源助力学生科学选科。     

自我概念研究综述

自我概念是人格结构的重要组成部分,研究者对自我概念内涵的理解、自我概念理论模型的诠释不尽一致,但各种观点有很高的共通性。自我概念在教育目标中的重要地位决定了培养青少年积极的自我概念的重要性。综合化、具体化、应用性及文化性将是未来自我概念研究的趋向。     

初中生自我概念发展的特点及培养对策

本研究运用问卷测验调查了初中生自我概念发展现状，探索了初中生自我概念发展的特点，结果发现，初中生各项自我概念基本上呈出U字型发展趋势，初二处于低谷，女生同伴自我概念发展优于男生，优生在学生自我，家庭自我和情感自我概念的发展优于差生，文中还提出了培养初中生积极自我概念的对策。     

从学习者个体看小组活动

通过定性和定量这两种研究方法从英语学习自我概念的角度出发研究学习者个体在小组活动中的表现及其原因。研究结果表明,学习者在小组活动中的表现不仅受他们自身的英语学习自我概念的影响,而且也受学习者之间英语学习自我概念的相互比较的影响。此外,学习者个体对任务类型的不同看法也能够影响他们在小组活动中的输出。     

浅议我国恩格斯技术哲学思想研究

国内对马克思技术哲学思想所进行的研究从20世纪四五十年代开始,由来已久。而纵观之,对恩格斯技术哲学思想的考察则是十分稀有。本文旨在概括性地介绍国内学者在恩格斯技术哲学思想这一研究领域中的学术成果,以期引起更广泛的关注与讨论。     

一种全新的哲学观--建设性后现代主义哲学观初探

哲学观的创新与变革是衡量一种新哲学是否真正有价值的关键所在。为此,本文从哲学存在的合法性、哲学方法论的变革和哲学价值观三个层面,对当今西方以大卫.格里芬为代表的建设性后现代主义哲学观作了全面的分析和探讨,以利我们更好地把握和研究这一正处于发展过程中的重要的哲学思潮。     

略论哲学的境界

哲学是人类特有的一项精神活动，人文精神是哲学境界的核心。从哲学研究的基础来看，哲学是立足于人类现实生活、对人的存在充满人文关怀而又超越于生活枝节和常识之论的智慧之学；从哲学思维的方式来看，哲学是遵循自然世界、人类感性生活世界和精神世界的自身规律，但又不直接等同于科学逻辑思维的理性反思；从哲学对人类生活的作用特点来看，哲学是不具备任何具体功用但又能经常而长远地影响人类生活质量的认识工具。在强调人文精神建设的今天，自觉地把握和提升哲学的境界非常必要。     

早期斯多葛学派与晚期斯多葛学派哲学思想比照

斯多葛学派作为古希腊重要哲学派别之一,其哲学思想在国内外的研究成果却极少,因此,文中着重介绍斯多葛学派哲学思想的产生、发展历程以及它对后世的影响,并通过对早晚期思想的对比分析去发现人们在不同社会时期下对人生和对命运的思考变化,以便人们更系统更全面的认识和了解这个派别哲学思想的脉络。     

外国文学研究中哲理意蕴的探讨

探讨外国文学作品的哲理意蕴，是把握西方文学的文化内涵的重要途径，有助于了解文学的艺术审美图式有感性也有理性的成份，对它的研究，需要从作品特定的审美图式出发，防止用外在的哲学的概念图解作品的简单化倾向，或以基本的哲学问题或范畴来替代具体创作的丰富层次，还要注意区分文学与哲学的功能和机制的不同，同时不能脱离作品文本的实际情况。     

关于高职院校开设哲学选修课程的思考与探索

哲学素质对于大学生的思想发展和人生成长意义深远。在高职院校开设哲学选修课程对于培养高职生的哲学素质至关重要,也是提高高职生的综合素质与促进高职生全面发展的重要途径。本文分析了高职院校开设哲学选修课程的重要性和必要性,进而对高职院校开设哲学选修课程的具体途径进行了探索。     

冯友兰的王国维研究述评

冯友兰《中国哲学史新编》第六册６９章专论王国维,对王国维忠实输入西方哲学 ,美学,真正读懂康德并以之为自己的主要学术根基,对王国维的哲学,美学成就,给以充分 高度评价;精辟分析王国维的两个美学纲领之理论价值及其与柏拉图,康德,叔本华之关系;正确指出王国维自杀之因为殉清。     

与教育科学研究方法相对应的三种范式的演进及异同比较

在教育研究的历史上，迄今出现三种范式：哲学研究范式，定量研究范式，定性研究范式，理顺这三种范式的区别和联系，不仅可以使我们准确把握各自的适用范围，而且，有助于我们对教育理论的理解。     

辩证思维——和谐美学述评

辩证思维方法是和谐美学的立足之本 ,它包括由抽象上升到具体和历史与逻辑统一两大原则。没有实证研究作为基础与前提 ,辩证思维的原则难以实现。和谐美学在哲学美学、马克思主义美学、西方美学和传统美学几方面 ,均是当代中国美学的学术典型。它充分展示了哲学美学的抽象思辨能力 ,但观念研究又是其最大的学术局限。     

对教学论哲学基础的反思与重构

哲学基础是教学论的内在根据和本真灵魂。目前我国教学论的哲学基础研究存在着严重缺陷。在认识论框架内,传统教学认识论有其存在合理性,但需要超越其不容忽视的局限性。与教学认识论相并列、共生的教学生成论具有非常重要的存在价值。完整意义上的教学论哲学基础是教学实践论。教学实践论不同于教学认识—实践说,而是教学认识论与教学生成论的整合互补和辩证统一。