PEP《英语》四(下) Unit 4 At the farm(第一课时)Presentation & Practice

<正>1.Brain storm(1)PPT只显示carrots叶子部分的几张图片,见图1。T:Look at the pictures,what are these? You can ask like this“Are these...s/es?”（板贴句型）S1:Are these apples?T:Maybe.S2:Are these oranges?T:Maybe.T:Look, they have white flowers. What are these?S3:Are these peaches?T:Maybe.     

修订版PEP三(下)Unit 2 My family B Let’s talk

教学过程Step 1.Warm-up/Revision1.Greeting.2.Let’s sing the song"I love my family".(PPT链接歌曲动画)设计意图:在歌曲中将学生带入英语学习情境,潜移默化地进行情感教育。3.Let’s chant.T:(PPT shows the chant)Father,father,he’smyfather.Brother,brother,he’s my brother.Grandfather,grandfather,he’s my grandfather.Mother,mother,she’s my mother.Sister,sister,she’s my sister.Grandmother,grandmother,she’s my grandmother.     

基于图式理论的英语阅读教学设计——以修订版PEP六(下)Unit 3 Part A为例

一、教学内容分析这是一节以修订版PEP六(下)Unit 3 Last Weekend中Part A的Let’s read为内容的阅读教学课。该部分以Wu Yifan上周末活动为教学内容,使学生学会表达自己在过去时间内所做的事情,涉及到的过去式短语有:watched TV/washed clothes/cleaned the room/played football/visited grandmother。本课的教学难点是is的过去式形式was的用法。二、学生情况分析该班学生语言模仿能力和     

修订版PEP四(下)Unit 2 What time is it?Part A Let’s spell磨课记

《英语课程标准(2011年版)》在语音项目表中指出:语音教学是语言教学的重要内容之一。因此,PEP《小学英语》从2012年秋季进行了改版,在四年级增设了Let’s spell部分。由于这是一个全新的教学板块,大家都感到很棘手。于是,全市在我校举行了一次语音教学研讨主题活动。由于我任教四年级,所以这个光荣而艰巨的任务就落到了我的身上。俗话说:"有压力才有动力。"有了这个任务之后,从开学到正式上公开课的那段时间里,我好像心里悬了一块石头,天天琢磨着这件事。根据教学进度我最终确定了上课内容为     

“情·思”视域下的小学英语教学新主张——以PEP英语四年级下册Unit 4 At the farm“Read and write”模块为例

“情·思”视域下的小学英语教学新主张,为英语课程改革指明了方向,为学生化零为整地学习,提供情境、情感线索。文章分析“情·思”视域下的英语教学价值,论述“知识本位”向“学生本位”转变的小学英语课堂教学新样态,从“情·思”的驱动、进阶、表现、实践四方面入手,细致研究“情·思”视域下的小学英语教学策略,旨在为教师的教学实践提供思路,让学生的阅读与写作水平得到提高。     

基于"问题"探究式的语篇教学设计策略 ——以译林版五上Unit 7 At weekends为例

语篇是教材的核心内容,是发展学生综合语言运用能力和提升学生思维品质的重要载体.语篇学习的过程中,通过创设具有情境性的"生活性问题"引发文化认知冲突,基于"进阶式问题链"驱动学生思维发展,延续"语篇问题情境"迁移运用所学知识,全方位地感知理解——应用实践——迁移创新.     

情感型初中英语语法教学的实践与反思——以译林版《英语(八上)》Unit 4 Grammar教学为例

结合情感与"情感—交往"型课堂,以译林版《英语(八上)》Unit 4 Grammar为例,展示一节将情感教学渗透与浸入语法课堂的课例,以帮助解决当前语法课堂存在的困惑与不足。通过课堂中和谐师生关系的营造和情感渗透的实践,关注课程育人的实现。     

谈谈小学英语词汇教学策略的运用——以《小学英语》(译林版)三下Unit 7 On the farm教学为例

词汇教学一直是英语教师关注探讨的领域,很多学生通过为单词标注拼音或汉字相近音的方式记忆单词,为今后的英语学习埋下隐患,造成发音不准、拼写问题严重等问题,这在农村小学尤为常见。作者结合自己的教学实践,谈谈三种小学中年级英语词汇的教学策略。     

从两节同课异构课谈故事教学的有效途径——以沪教版《牛津英语》五(下)Unit 4 Use your five senses为例

笔者观摩了两节故事课,教学内容,是都是沪教版《牛津英语》五年级下册Unit 4 Use your five senses!Look and read"Supergirl’s adventure"。虽然教学形式相同,但是教学方法不同。我分析对比了这两节同课异构教学课例,旨在探讨如何更有效地开展小学英语故事教学。一、对故事的有效导入课堂教学是小学生获得最     

立足单元整体 优化再构文本——以沪教版《牛津英语》四(下)Unit 7 My Day为例

在英语课堂教学中,教师常常会遇到这样的困惑:教材文本有限,但文本背后需要挖掘的知识却很宽泛,如果仅仅局限于教材上的内容,部分学生在一节课上可能吃不饱;但如果拓展挖掘,所需要耗费的时间却远远大于40分钟。在教材需要教师自由整合教学资源和内容时,教师缺乏对单元目标的整体把握,进而对课时目标的定位出现偏差,导致     

从两节同课异构课反思教学的有效性——以译林版四年级Unit 6《At the snack bar》中的“Story time”板块教学为例

有效的课堂教学可以培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,获得好的教学效果。教师可从故事的趣味性出发,设计与学生生活贴近的教学,使学生不断反思、不断提升,实现学以致用的目的。     

巧用“凤凰优课”平台演绎精彩英语课堂——以译林版六上Unit 7 Protect the Earth(Story time)为例

本学期,新教材的使用给小学英语课堂教学带来了较大挑战。"凤凰优课"平台的使用,拓展了教学资源,优化了教学过程。本文从"凤凰优课"平台的部分功能出发,阐述了如何利用这一平台,提高课堂教学效果,充分培养学生的综合语言运用能力。     

对一次同课异构活动中培养学生思维品质的思考——以鲁科版《英语》五(下)Unit 3 Health Try yourself为例

一、问题的提出故事教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分,不仅有利于培养学生的思维能力(如识别、理解、判断等能力),而且有利于他们逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式。本文结合一次同课异构活动中的故事课教学,探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质。     

基于理解,问题引领,学会学习——以“反函数的概念(第一课时)”为例

视频课与以往的常规教学课有着较大的区别,对教师和学生都是一种新的挑战,其中最大的挑战是教师授课时间的缩短和没有学生的课堂。因此,在教学设计时需要关注的是,如何合理设计整节课的教学环节来实现教学目标,如何通过问题链的设置来引导学生开展自主学习。另外,教学内容既要通俗易懂又能体现数学学科本质。     

“游戏”串联“Fun time”板块之教学实践和思考——以译林新版《英语》四(下)Unit 6为例

一、课例展示本单元的Story time设置了fancy-dress party的情景,帮助学生理解、感知、学习服装类的词汇(dress,trousers,gloves)以及关键句型Whose...is this?。教师在上课伊始,将学生分成两大组,并告知当天上课就是两组PK,看看谁最强(见图1),以营造积极的竞赛氛围,激发学生的好胜心和好奇心。本课的教学由三大板块组成。     

浅析大班教学模式下大学英语读写课中存在的问题与对策——以《新视野大学英语(读写教程)》为例

读写课是大学英语教学中的主干课程,旨在提高学生的英语综合运用能力。因此,提高大学英语读写课教学质量,有效提高学生英语读写技能显得尤为重要。该文结合教学实践,分析了在大班教学模式下英语读写教学中存在的问题并探讨了问题解决的对策。     

整体构建视域下问题串教学的设计与思考——以“二次函数的图像与性质”(第1课时)为例

以一节“二次函数的图像与性质”(第1课时)的探究课设计为例,从整体建构的视角运用问题串的形式进行结构化教学,最终指向学生高阶思维的培育。     

基于主题意义的英语语篇教学课例的研究——以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor(Story time)为例

当前的英语教学偏向于重视语言的“形”而忽视领略其“神”,语篇教学注重对语言的解析而轻视对主题的解读。课标指出,英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。本文以一节译林版英语小学高年级语篇教学课为例,讨论如何开展基于主题意义的阅读教学活动,如何引导学生预测文本大意,深入文本,理解深层含义,实现读、思、用、想结合,进而培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质,在发展阅读技能的同时,提升学生英语学科的核心素养。