一堂数学探究课的教学与思考

通过一堂数学探究课的教学,谈教学体会和对数学探究课的认识,通过案例分析阐述数学探究课实施的过程。设置问题提出、探究、拓展、延伸四流程展示探究的一个模式,让学生感悟数学探究,学会探究,通过探究加深对所学知识的理解和掌握,提高思维能力,教学中体会到数学探究课要定位好教学主线,把握好探究的尺度,处理好各种关系,搞好探究评价。     

提升磨课实效的策略

文章以磨课的实践和调研为例,详细论述了磨课要探究教学的“魂”、探究教学的“脉”、探究教学的“根”、探究教研的“法”,从而提升磨课实效,助力教师专业发展。     

以项目教学之法显“综合”“探究”之道——项目教学法在高中政治综合探究课中实践的操作策略

针对现行高中政治综合探究课教学实际。在高中政治综合探究课中运用项目教学法,为思想政治综合探究课教学提供了有效的方法和路径。本文结合教学实践,重点分析了项目教学法的内涵、操作策略,并对其进行了教学反思。     

例谈高中生物探究性活动课的教学

<正>如何能让自己的课精彩、学生喜欢、学生参与度高?一堂优秀的课、理想的课应该怎么上呢?凡是接触过高中新课程的教师都有这样的感觉:新课程与旧课程的一大不同点在于新课程强调探究学习。新课程改革以来,探究课越来越受重视,高中生物探究课也不例外。现在的教材中有不少探究课,可是真正按照探究思路进行教学目前还不是很广泛,为何?在现实的教学中,探究性课程会遇到哪些困难呢?在高中生物教学中如何渗透探究式教学呢?该     

把握科学探究课的时间

随着新课程的深入,科学探究课逐渐为广大师生所重视,然而科学探究课时间不够是探究教学中普遍存在的问题。作者认为探究课上不完的原因很大部分在于教育工作者对探究课本身存在认识上的误区,因而从选择探究内容、确立教学目标、做好课前准备、加强教师指导、制定有效的教学策略等五个方面提出了相应的实施建议。     

自主·探究·合作·互动——高中生物实验教学的创新与实践

将课前自主探究、课中合作探究、课后拓展提升作为教学切入点,探究高中生物实验教学的创新实践方式,旨在打破传统的教学模式,提高教学有效性。     

关于“ 科学探究课”实验研究的理性思考

作者在科学探究课的实验过程中对“科学探究课”的界定、教学目标、教学策略、教学结构和组织形式进行了探索,并对科学探究课的教学方法提出了建议。     

对政治综合探究课的教学探究

综合探究课相关内容涉及经济、政治、文化、哲学等,为教师在教学设计程序、开展教学活动、构建学科知识体系提供了丰富的教学资源;为学生拓宽学习视野、拓展思维,培养自主探究能力,培养创新能力,发展学生潜力提供了更丰富、更具体的平台。本文以高中政治综合探究课教学为研究对象,论述了综合探究课的特征、教学功能、及教学对策研究。     

“探究课上不完”的思考

在教学实践中,许多老师感叹精心设计的探究课好看不中用,产生探究课上不完的困惑。怎样正确理解探究教学理念,提高探究课的教学效果呢?     

科学探究课的旨趣及对探究课中两个问题的思考

科学探究是新课程改革的重要内容之一,以探究为主要学习方式和价值取向的科学探究课是新课程改革的一大亮点。科学探究课的旨趣关涉四个方面:关注人性、问题至上、过程即目的、交流与合作。明晰探究课的旨趣所在,有利于正确处理探究课教学中出现的教师教与学生学、教学内容多与探究时间少的矛盾。     

在探究中实现“知”“能”转化

不得不"探",不得不"究"综合探究课作为单元教学的总结和延伸,有助于提高学生参与社会实践的能力,学习科学研究的方法,实现从知识向能力的飞跃,培养学生的社会责任感,树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中,一些教师放弃综合探究课教学或者采取简单应付的态度,甚至把综合探究课当作复习课、习题课、教师的自编自     

关于高中思想政治课程中“综合探究课”的思索

在高中思想政治课程的编排中,“综合探究课”是每一课很重要的组成部分,也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中,一些教师把这一部分忽略了,在教学字体活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用．稍作了解就行了。其实这种观点是不对的,每一课中安排的“综合探究课”与本课内容密切相关,对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。     

应用写作微课教学设计探究

分析微课的内涵和价值,从微课教学内容的选择与微化处理、编写教案、制作课件、教学实施与制作、教学反思等方面对应用写作微课教学设计进行探究。     

农村中学物理探究教学方法浅谈

通过“磁场的性质”探究课,介绍了农村中学进行物理探究课教学的方法。     

心中有“丘壑” 目中无“白丁”——谈地理案例探究教学中的探究性问题设计

随着新课程改革的推进,探究教学已经成了教学的热点话题,让人欣喜,更让人担忧。由于对案例探究教学本身概念的不清,异化出了许多形形色色的表面上的所谓探究课。在此笔者谈谈对探究课的理解和做法，与大家共同商榷。     

高职“说课”重在研究和探讨

文章指出高职"说课"不仅有别于中小学"说课"一般性的教学活动,而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动.高职"说课"重在研究、探讨,通过教师的反思探究和自我透视,探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧,帮助教师不断成长,提高教师教学水平.     

“尝试、合作、活动”在初中生物实验教学中的实践研究

基于新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式,在初中生物教学实践中充分运用"课前尝试、课中合作、课后探究"的实验课教学模式,将课前、课中与课后全方位结合起来,培养学生自主、合作、探究的学习能力,提高了实验教学的有效性,收到了较好的效果。     

中职德育课“三段式”课型新探——以增城市东方职业技术学校为例

新课改倡导探究式学习方式,目前中职德育教师普遍采用“三段式”(课前、课中、课后)探究教学,但有的样式只流于形式,或效果甚微.本文主要探讨新的“三段式探究”教学,通过“前置探究——课中释疑——现实对照”三个环节的探究活动,帮助学生学会知识、运用知识解决实际问题、丰富实践经验和情感体验,形成良好的探究学习氛围,培养学生的实践能力,实现高效学习.     

从上《来自家乡的报告》看综合探究

综合探究课是一种全新的课型,是有别于原来教材的最大地方,是新教材的最大亮点。上好综合探究课对我们来说是个全新的课题。本文通过对教学《来自家乡的报告》这节综合探究课进行剖析,谈谈对上好综合探究课的一点体会。     

利用语文微课培养学生自主探究能力刍议

为了提高学生对语文的兴趣,教师可以把微课与语文学科教学结合起来,在具有形象性、趣味性的教学情境中发挥学生的主体作用,培养学生自主探究能力。文章简述微课的概念及特点,指出微课在语文教学中的重要作用,并从融入时代背景、结合实际生活等方面,对利用微课培养学生自主探究能力的策略进行探讨。