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《语文学刊:高等教育版》2010,(14)
针对大多数中职学生对作文马虎应付的情况,教师应灵活采用当面个别讲评、集体评改、小组互改和个别互改等作文评改方式,让学生成为作文评改的主角,多用鼓励和关爱的语言,激发他们的写作兴趣,提升他们的写作能力。 相似文献
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作文评改是作文教学中关键的一环,有效的评改直接促进学生写作水平的提高。然当下作文评改问题突出:学生往往只看分数与评语对自己的作文敷衍了事;教师常常简单批改和注重灌输式讲评。教师要尊重学生主体地位,在批改过程中注重分层评价,给学生自评互评的机会,并在作文讲评中设计有效讲评内容和积极调动学生参与。 相似文献
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当前作文教学模式一般为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评",教师批改讲评工作量大,学生参与评改的少,评改作文成了老师唱的独角戏。教师批改一次作文往往要花上四五个小时,作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评,心想学生下次作文一定会比此次要好些可往往事与愿违,学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多 相似文献
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作文讲评课是作文教学中的一个重要环节,是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高,是写作指导的延伸和补充。就当前的小学作文教学而言,不少教师普遍注重学生写作前指导,忽视写作后作文讲评课的组织,认为学生作文评改能力弱,组织学生评改作文费时费力又无功,教师自然而然地成了作文评改活动中的主角,成了学生写作活动中的"裁判员""终结者",把作文讲评课上成了教师指点"江山",激扬文字的"独角戏",他们或谈成绩,好文章读几篇;或说缺点,对差习作批评几句……导致作文讲评课上主体失落,目 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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作文评改质量标准研究 总被引:2,自引:0,他引:2
CAI Wei 《课程.教材.教法》2008,(11)
作文评改包括作文的评语、讲评与修改,其质量的优劣对学生的写作心理发展、写作知识掌握和写作技能的培养影响很大。作文评分标准与评改质量是导向与具体操作的关系。作文评改质量尚无评判标准,需要进行质性描述与量化表征,努力构建作文评改质量标准体系,以利于促进作文评改的良性发展。 相似文献
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《大连教育学院学报》2015,(3):26-27
作文讲评是作文训练过程中的重要组成部分。讲评得法,可帮助学生掌握写作要领,激发写作动机。根据作文主题特点,在写人记事作文讲评课中运用"比较法",可提高评改实效。 相似文献
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王筱芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):40-40
作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年,许多教师都在尝试通过互动式作文评改的方法来激发学生的评改兴趣,提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”的局面,使学生参与到习作的评改,真正落实“以教师为主导,以学生为主体”的新课改精神。 相似文献
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作文讲评是学生提高写作能力的一个重要阶段,而恰当的作文讲评,可以为学生指点迷津,会为今后写作指明努力的方向。我在习作讲评中努力做到及时评改,搭建平台展示习作,让学生享受习作快乐,提高学生的创作积极性。 相似文献
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尤立增 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):23-26
高三作文讲评一直存在“高耗低效”的问题,如何寻求更为高效的作文评价体系,是本课例着重思考的问题.本课例以“任务驱动型作文”为例,逐层展示了这类作文题审题立意、快速架构、评价标准等几个方面的问题,采用个体评改、小组合作、班级交流等形式,为高三作文评改提供了可资借鉴的高效作文评改体系. 相似文献
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一.讲评简案1.准备工作(1)学生交换评改,学习小组讨论,一个学习小组推荐一篇讲评例文,小组书记员记录好推荐的理由。 相似文献
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姚良 《教学月刊(小学版)》2011,(5)
作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的 相似文献
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作文评改是写作教学的一个重要环节。基于合作学习理论和过程写作理论进行的英语作文小组评改教学实验表明:小组评改可以增强学生合作学习意识和自主学习意识,培养学生自我纠错能力和鉴赏能力,巩固英语写作知识,从而提高写作水平。 相似文献
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作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改更是让老师们有苦难言。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师唱主角。但教师的评改往往耗时费神却收效甚微,而且易受教师主观性的约束而导致千文一面。显然,缺乏学生参与意识培养的作文评改,已成为促进作文教学水平提高的瓶颈。 相似文献