福建省义务教育教师“县管校用”政策实施情况的调研报告

2009年初福建省出台义务教育教师“县管校用”政策,建立县域内教师交流制度,促进师资均衡配置。试点工作在摸索中推行,取得了一些成绩也遇到的不少困惑与阻碍。在深入调研的基础上,对各试点区域实施政策的基本情况做出梳理,并试提出完善政策的可操作性建议与对策。     

统筹城乡教师发展 均衡配置教师资源——成都市温江区教师“县管校用”机制之政策制度解析

我国的教育由于历史的原因,城乡之间、区域之间、校际之间出现了严重的发展不均衡问题,其中师资方面的不均衡问题尤为突出。文章重点论述了成都市温江区为了统筹城乡教师发展、均衡配置教师资源,在既有的教育均衡发展的实践基础上推动教育均衡深入进行,在教师资源配置方面进行＂县管校用＂的创新实践,具体剖析了＂县管校用＂的政策制度,阐述了支持＂县管校用＂的相关教育理论。     

待遇“均衡”是义务教育均衡发展的前提

多年来，受城乡经济发展差异等因素的影响，我国义务教育阶段城乡教师的工资待遇存在较大差异。据成都市的一项调查显示，成都部分城区中学教师待遇是一些郊区县中学教师待遇的1．78倍，而郊区县中学教师的工作量却普遍高于城区中学。城乡教师工资待遇差异过大，不仅导致城乡教师之间出现畸形的单向流动，造成农村教师的大量流失，客观上也使得...     

福州:试点教师“县管校用”,为“择校”降温

正教师的校际流动源自福州自2009年开始的"县管校用"师资调配举措。"当年9月起,我们在福州市台江区与闽侯县进行试点。"福州市教育局局长郑勇介绍,"最主要的是中心学校与普通学校、平原学校与山区学校之间的交流。"为了保证校际交流的可操作性,福州市特别实行了"师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核"的片区管理模式。教     

城乡教师跨校交流中的匹配策略--基于“个人−组织匹配”的调查研究

教师跨校交流本质上就是教师与学校的个人?组织匹配再调整。调查发现,城乡中小学教师的个人?组织匹配总体较好,但有待提高。基于对个人?组织匹配理论的分析,结合中小学教师个人?组织匹配现状调查,本研究认为提高城乡教师跨校交流可采取如下策略:加大农村学校支持力度,提高城区交流教师与农村学校的需求?供给匹配;推行以骨干教师、优秀校长为主,普通教师为辅的交流队伍模式;提前公开交流教师与接收学校信息,尊重双方意愿,推行双向选择;重构个人?组织价值观体系,营造民主、互助、奋进的组织氛围;依托骨干教师搭建教师成长平台,提升农村学校与教师的要求?能力匹配与需求?供给匹配,实现交流教师成长与学校发展的双赢。     

农村义务教育“撤点并校”负面影响分析

自2001年以来,我国进行了一次大范围的农村义务教育学校布局调整。布局调整是从各地区的自然条件和经济社会发展需要出发,将比较分散的农村中小学和教学点适当集中起来,重新进行区域内中小学网点布局和     

湖北万名薄弱校教师到优质校“跟岗”

为提高义务教育学校,特别是农村学校和薄弱学校校长、教师的管理治校能力及教学水平,促进全省教育均衡发展,湖北省教育厅决定实施义务教育学校教师跟岗学习、校长挂职培训计划。     

《关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》问题解答

正问:为何要推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗?答:深入推进义务教育均衡发展,教师资源配置是关键。目前,我国城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上仍存在明显差距,已经成为制约义务教育均衡发展的突出问题。校长教师交流轮岗是加强农村学校、薄弱学校校长教师补充配备,破解择校难题,促进教育公平,推进义务教育均衡发展的重要举措。为此,教育部、财政部、人力资源     

城乡教育“均富”的“成都模式”

全域视角政府主导一元标准倾斜配置优质共享城与乡,有如教育的"两极",相隔两茫茫。在城乡分割的二元社会治理模式下,许多地区城乡教育差距巨大,农村教育日益薄弱。但在四川省成都市,却呈现出不一样的风景。成都市共辖19个区(市)县,常住人口为1404.7万人。2012年春,     

广东省全面推进义务教育均衡发展

近日,广东省政府出台意见,全面推进义务教育特别是县域义务教育均衡发展,要求以改善农村学校、城镇薄弱学校办学条件和均衡配置教师资源为重点,以建立和完善义务教育资源均衡配置的制度和长效机制为保障,全面提高教育质量,力求办好每一所义务教育学校,切实保障适龄儿童少年平等接受义务教育的权利,办人民满意的教育。     

破解“教师流动”困局之我见

教育均衡发展的关键是师资队伍的均衡建设。师资队伍属于软资源。软资源强才能恒强,软资源均衡才是真均衡。"教师定期流动制"作为基础教育师资配置均衡化的一种重要操作模式,在一些地区已经开始实行。但是不少参与流动的教师忧心忡忡,人"流"心不"留"。破解这一困局,营造教师流动的     

“撤点并校”:十年历程是与非

2011年11月16日,甘肃省庆阳市发生了举国震惊的校车事故,19名幼儿殒命上学路上。2012年12月24日,江西贵溪一载有15名幼儿园幼儿的校车侧翻坠入水塘,造成11名幼儿遇难。在农村时有发生的校车事故和"上学远"背后,是一个长达10年之久的公共政策。这就是我国农村学校的布局调整,也就是俗称的"撤点并校"。过度地"撤点并校"造成不少地方的     

“后撤点并校时代”的农村教育之痛

<正>2012年年底,一份记录农村教育生态的《中国农村教育发展报告2011》发布。这份报告由东北师范大学农村教育研究所组织编写,课题组的足迹踏遍国内28个省市自治区、181个县、213个村庄,走访了近500所农村幼儿园、小学、中学和职业学校。     

陕西：3至5年实现教师由“学校人”变成“系统人”

日前,我省五部门联合就深入推进义务教育学校教师、校长交流轮岗工作,促进义务教育均衡发展出台意见。意见要求,力争用3至5年时间实现县域内教师、校长交流轮岗的制度化、常态化,率先实现县域内教师、校长资源均衡配置。     

关于“美丽”的阐释

让每一所村校都美丽,这是一种诗意的表达。这一表达,让我们眼前立即浮现出农村学校种种美丽的情景,充满着审美的愉悦。正如哲学家黑格尔所说,美是理念的感性显现。每一所村校都美丽的背后,是一种理性的思考和支撑,因而,美丽并不止于外表,也并不止于感性。有理性支撑的美丽才有深度。宝应县每一所村校正是追求这样的美丽。首先,宝应县让每一所村校都美丽,其意义和价值     

均衡发展 破解“择校”难题——山西省多措并举推进义务教育均衡发展

近年来,山西省教育系统以"办好人民满意教育"为指针,坚持办好每一所学校,努力为每个孩子创造公平的受教育机会。特别针对资源不均、管理不严、惩处不力等引发的择校和乱收费问题,不断加大经费投入,着力改善办学条件;创新管理模式,扩大优质教育资源覆盖面;规范办学行为和招生行为,促进教     

“好”字当头,四“点”合一,加快推进城乡教育一体化

在过去的几年里,国家已经废止了农业税,农村义务教育阶段实行两免一补,农民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,得到较多的实惠。但在教育方面,农村与一些大中城市和发达地区相比,义务教育阶段的办学差距较大,教育不均衡现象比较严重,优质教育资源供给不足的矛盾日益凸现。一方面,现在农村的广大群     

“特岗”七年

2012年秋季,全国第7批特岗教师上岗。不过,在各地的招聘公告中,特岗教师的全称是"农村义务教育阶段学校教师特设岗位"教师,现在,公众更为熟悉的是"特岗教师"和"特岗计划"这两个特定的词语。意在"普九"攻坚2006年,正是我国城市化如火如荼的年月,是"十一五"开局之年。2006年2月28日在教育部新闻发布会上,时任部长周济说:"围绕建设社会主义新农村和提高国民素质的战略要求,进一步落实农村教育‘重中之重’的战略地位。大力推进西部地区‘两基’攻坚工程,     

提高农村教师待遇,呼唤“国家标准”

教师是教育之本,教师素质偏低、教师队伍不稳定,教育就难以得到健康发展。要实现城乡教育均衡发展,必须从提高农村教师待遇、稳定农村教师队伍着手。