高中文言文教学有效性评价标准的理论构建

高中文言文教学有效性的提高离不开有效的评价体系的建立。因此,加大高中文言文教学有效性研究的力度,在理论上设计出高中文言文教学有效性的评估体系就显得十分关键:首先,探讨与明确"高中文言文教学有效性"的含义,对"高中文言文教学有效性评价标准"展开理论探索;然后结合高中文言文教学的课程内容,对"高中文言文教学有效性评价标准"的内容进行"指标维度划分"与"指标内容阐释"。     

浅探高中文言文教学

古人云:"文以载道,学以致用"。当前的文言文教学由于受高考指挥棒的影响,过于功利化。教师在教学中过于注重文言知识的传授,忽略了内涵品质的传播,导致学生只知死记硬背,严重扼杀了学生学习文言文的积极性,也极大限制了学生阅读文言文的能力。下面笔者将从文言文教学思想、方法和媒介等方面探讨高中文言文教学的相关问题。     

高中文言文教学有效性评价标准的理论构建简

高中文言文教学有效性的提高离不开有效的评价体系的建立.因此,加大高中文言文教学有效性研究的力度,在理论上设计出高中文言文教学有效性的评估体系就显得十分关键：首先,探讨与明确“高中文言文教学有效性”的含义,对“高中文言文教学有效性评价标准”展开理论探索;然后结合高中文言文教学的课程内容,对“高中文言文教学有效性评价标准”的内容进行“指标维度划分”与“指标内容阐释”.     

浅谈高中文言文教学

文言文是针对白话文而言的一种书面文体,也是当前我国高中教育语文学科中的重要内容。在新课程改革后的语文读本中,各阶段语文教材文言文(含诗词)数量在30%-50%左右,并逐渐有数量提升的趋势。学习文言文是母语学习、的重要内容。在中国现有的文明史中,文言文作为书面语言记载了五千年的文化和历史,是最有营养的语文学习要素。但根据现实情况分析,我国高中阶段的语文文言文教学中存在诸多的问题,亟待解决,本文以此为课题展开研究,并提出相应的教学改进策略。     

高效课堂中的文言文教学

高效课堂就是让学生全程参与,主动学习的课堂。高效课堂中的文言文教学就是在教师的引导下,学生主动自学,课堂上讨论,师生共同解决问题的教学方法。这种教学方法的主导思想就是要激发学生主动学习的兴趣,从而实现叶圣陶先生教是为了不教的教育愿望。     

高中文言文教学探析

文言文是中华优秀传统文化的重要载体,选入中学语文教材中的文言文大多是国学经典。学习文言文,可以提高学生的语文素养,熏陶学生的人文精神。为了实现文言文的教学目标,语文教师应深入探究教材内涵,为学生展现文言文的内在情感,培养学生对于文言文的探究兴趣,从而推动学生语文核心素养的深层次发展。     

高中文言文教学之我见

文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。《高考考试大纲》明确规定学生要有阅读浅易的古代诗文的能力。《高中语文课程标准》也对文言文学习如此阐述：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学生通过学习古代作品，可以受到中国古代优秀历史文化的熏陶，塑造对本民族的自豪感和陶铸民族精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。     

高中文言文教学初探

文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝,文言文教学是培养学生文学素养的一个重要介质,文言文在新教材中篇目占一定的比重,但文言文教学实践始终是教师的一个难题,学生对文言文更是"谈古色变",普遍存在厌烦和畏难情绪。如何在文言文的教学中激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,一直是语文教师思索的一个课题。     

浅析新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂

新课标背景下,高中阶段语文文本中文言文占比大增,并逐年上升。高中阶段文言文在高考中所占的分数比较高,备受广大师生重视。但由于与初中阶段文言文选文相比,文言文年代更久远,知识点更多,内容更深奥,因此各地不同程度出现"老师难教,学生难学"的高耗低效现象。如何把"教"与"学"充分结合,构建高中文言文教学的有效课堂,是新课改背景下高中语文老师面临的难题。文章结合教学实践,对新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂提出了较为实用的办法,有一定的推广和借鉴意义。     

课改以来高中文言文教学与评价脱节的理论研究

2003年我国出台高中语文课程标准以来,文言文教学采用极端人文性教学的方式,放任学生自主理解,而高考文言文部分仍以工具性应用作为评价,造成教学与评价的脱节。一、课改以来高中文言文教学方式的转变课程实施有三种取向,一是得过且过取向;二是改编或适应取向;三是忠实或精确取向。第一种取向是避开     

优化课堂教学过程--浅谈高中文言文教学

新大纲语文学科教学目的中对能力培养方面有一条要求,即让学生具备阅读浅易文言文的能力.怎样达到这个目的,提高课堂质量呢?我认为除了有明确的、集中的、适度的、有层次的教学目标外,还应该有符合教学规律的教学过程.对这个过程要根据材料的特点和学生的实际精心设计,以达到理想的教学目标.     

谈谈新课程标准下高中文言文的教学

高中文言文教学一直以来是很多教师颇感头痛的问题,特别是福建近几年高考增加了文化经典著作的考查,无形中文言文的教学更显重要了。笔者围绕新课标实施后高中文言文的教学谈谈粗浅的看法。     

高中文言文教学三得

在当前的高中语文教学中,文言文的教学常常是让老师们感到比较困惑的问题.笔者结合教学实践,对高中文言文的教学总结了以下几点体会,与大家分享.一、以情动人,重视情商在文言文教学中的作用.很多人可能会认为,在高中阶段,文言文的学习无外乎就是字、词、句的积累,对学生更多的要求是智力因素如知识的识记与运用能力.这话有一定的道理,但并不完全正确,因为情商也是一个不容忽视的因素.在当今学生中,流行着一句顺口溜：“语文有三怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人.”2013年江西高考语文大作文就是以此为材料的,可见学生对文言文学习的畏惧心理是何其严重.文言文的学习显然不再是单纯的智力问题了,而需要我们考虑情商在文言文教学中的运用.     

“双新”背景下高中文言文教学的有效性

在当前新课标新高考背景下,高中语文教学肩负着丰富学生文学储备、激发学生文学兴趣、传承优秀传统文化、增强文化自信的重要职责。文言文阅读教学需要落实文言实词、文言虚词、文言句式和文化常识等多种内容,成为语文教学的难点。教师要在“生本位”思想指导下与时俱进,优化教学方式,树立核心素养理念,开展层次化教学,创设学习情景,巧用读写结合,开展实践活动,多形式提高文言文课堂教学的有效性,为学生语文核心素养的发展创造条件。     

教学评价网站的构建及实现

教学工作是学校经常性的中心工作,也是学校管理的重要环节。此外还是提高中小学整体教学质量的重要手段。因此,构建科学、合理的教学互动平台,从而激发教师的教学热情和学生的学习热情是具有十分重要意义的。     

初中文言文教学的高效性及其实施策略

文言文在部编教材中的比重增加了,中考和高考占的分值也比较高。基于此,初中文言文高效教学的研究显得更加必要和紧迫。笔者结合自己的教研实践,对当前文言文教学进行分析研究,以期构建文言文阅读教学的高效课堂,实现文言文阅读教学的高效性。     

课堂教学评价：问题与构建

新课改实施了三年之久，已取得了令人瞩目的效果，我们欣喜的看到：“满堂灌”的现象没有了，学习中的合作和探究多了，学生们拥有了更多的表现空间，学习热情高涨了，开放、民主、创新和实践的课堂教学已初见端倪。同时我们也不难发现，由于新课改仍处在实验阶段，一些新的矛盾和问题不断出现，其中，课堂教学中的评价运用就是一个较突出的问题。我们当前课堂评价中存在哪些问题，我们又该如何构建呢？笔者试从以下几方面进行阐述。     

高中文言文教学如何提高学生的学习兴趣

高中文言文是古人智慧的结晶,是语文教学中学生必须要掌握的内容之一,学好文言文对于学生来说具有重要的意义。然而,现阶段学生学习文言文的兴趣普遍较低,这是由于学生对文言文的认识不全面、学习目的不明确两个方面原因造成的,为了提高学生学习文言文的兴趣,可以从巧设导语,激发兴趣;熟读成诵,锻炼语感;拓展课外,领悟主题;构建情境,提高积极性四个方面进行。     

高中文言文有效教学初探

《普通高中语文课程标准(试验)》"课程目标"第九条要求:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容"。可现实是,一方面大部分学生不喜欢文言文,一学习文言文就眉头紧锁,痛苦万分,甚至有学生说:"老师,你讲吧,我们都记着呢!"记,成了学生学     

文言文探究性教学的突破点

言教学，长期以来的教学只重视对字的疏通，而忽视对本深入的探究；学生学习言的重点似乎也只是停留在字词的疏通和记忆上，于是，课堂教学就成了“呈现——接受”模式，学生学习缺乏主体参与与投入的热情，使本应充满诗意与活力的言教学变成了一潭死水。其实，选入教材的言，皆辞典雅精美，内容意蕴深刻隽永。