对我国“名校办民校”问题的探讨

“名校办民校”是我国教育改革发展中的一种特殊现象，是一个在教育实践中约定俗成的特定概念。从有关政策和操作实践来看，所谓“名校办民校”特指公办学校以种种方式参与举办民办学校的行为。从其实际内涵与办学模式考量，称“名校办民校”为“公校办民校”应更准确。     

论高等教育大众化与地方高校的教育质量

本立足于我国高等教育向大众化过渡的客观现实要求，针对地方高校在扩大招生规模的同时保证教学质量所面临的困难和问题，提出了地方高校改革办学模式，提高教育质量的新思路。     

东江潮涌“三农”情——资兴市教育服务“三农”的探索与实践

资兴，地处湘粤赣三省交界处。美丽的东江湖像一颗巨大的明珠镶嵌在资兴秀美的大地上。     

实践“三个代表”办人民满意的教育

2003年，教育部针对教育面临的大环境，首次提出努力办好让人民满意的教育的工作目标。今年，教育部和省教育厅在2004年度教育工作的总体思路中又明确提出，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，努力办好让人民满意的教育。这一总体目标的确定．无论从哪个角度讲，都将具有现实而深远的重大意义。     

广播电视大学是社区教育发展的合适载体

终生学习现成为每个社会成员共有的一种生活方式和生存发展最基本权利,社区教育是建立学习型社会,满足人们终生学习需求的必然结果。广播电视大学作为中国特色的现代远程开放教育大学,其办学性质、办学模式、办学层次以及26年来所积累的丰富的办学经验和教学资源,将为我国社区教育的发展发挥重大作用。     

民办学校跨越式发展的设想

民办教育是教育事业的重要组成部分，民办学校的办学策略、办学理念、教育特色需要创新超前、跨越式发展。民办教育要立足于当前，放眼未来，精心设计自己的发展蓝图。民办学校首先应准确定位学校的发展目标，借鉴各家之长，结合本校实际，走有特色的发展之路。     

谈如何办特色教育

办学特色决定一所学校的生存和发展。学校有特色,学生有特长,才有办学质量和办学效益,学校才能可持续性发展。鹰潭市田家炳中学（原鹰潭市第四中学）是一所全日制完全中学,1999年被授予＂鹰潭市重点中学＂称号,2009年4月升格为＂江西省重点中学＂。学校初中部生源基本是划片录取,生源相对较好,因此中考成绩一直名列前茅。     

由“名校办分校”想到的

这一期,本刊集中反映了北京市大兴区通过做好"名校办分校"这篇大文章,推进教育均衡发展的思路和做法。相信您读后会得到一些启发。除了"名校办分校"外,各地促进教育均衡发展的做法还有很多,比如:一定范围内的支教、轮岗,两所或多所学校间的拉手、捆绑、共建、联合等。这些创造     

树立科学教育发展观 办人民满意的高职教育

有什么样的发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对发展的实践产生根本性、全局性的重大影响。树立科学教育发展观，办人民满意的高职教育，既是发展高职教育理论探索的需要，也是高职教育发展实践的需要。促进高职教育科学发展，必须科学定位，明确发展方向．坚持以人为本，以就业为导向，改革办学模式和人才培养模式，加强教育创新，深化教育教学改革，坚持规模、结构、质量、效益协调发展。     

在“名校办分校”中实现双赢

自2004年以来,北京小学以不同的办学方式,在宣武区先后开办了北京小学广外分校、北京小学走读部。几年来的实践证明,“名校办分校”是促进区域教育均衡优质发展的有效策略。     

名校办民校完全可行——经济欠发达地区优质高中做大做强的一种探索实践

公办名校办民校,这是个颇受非议的办学模式。但是,我校迅速做大做强、实现跨越式发展的实践证明,这个办学模式是完全可行的。我们白城一中地处经济欠发达地区,是吉林省首批办好重点高中。1998年以来,我校先后创办了两所“国有民办”分校,因而迅速步入了可持续发展的良性循环轨道。启动产业 发展事业我们认为,学校教育具有基础知识产业的特点。这一认识来自于我们的实践。我校所在的白城市,其所辖的5个县(市、区)中就有4个属于国家级或省级贫困县,我校的国拨办学经费只够支付教师工资和部分冬季取暖费。虽然我校是当地的“龙头校”,但无论是…     

“名校办民校”的思考

近十余年来,民办学校迅猛发展,我国教育走向多元发展道路.但也出现了各种问题,比如"名校办民校"挤压真正的民办学校的生存空间,也影响了公办学校的发展.     

“名校集团化”办学模式初探

教育均衡与教育优质的张力,催生了名校集团化办学模式。但名校创办的教育集团,在产权与教育宗旨上都与民办教育集团有较大差异。名校创办的教育集团按照集团学校内部合作关系的紧密程度,可以分为实体式、联盟式与品牌式三类。目前名校集团化办学模式主要面临如下三大问题:名校优质教育的沉淀与优化,集团管理由“学校管理”向“学校经营”转型,集团成员学校的办学规范与差异的融合。     

农村是否多办“综合职业学校”

农村职业教育怎样为农业发展服务，农村经济怎样卓有成效地利用职业教育发展自我，是我们长期以来探究的老课题。无论是理论上的探讨，还是实践上的尝试，都不乏有许多成功经验。然而，近几年来逐渐显现的另一个极近残酷的现实，却又不能不令我们感到震惊，那就是，一方面农业发展急需大量科技人才，另一方面承担培养初中级农业科技人才的中职教育却急剧滑坡。 　　目前，所有农职学校招生严重不足，进而造成专业缩减，办学规模缩小，许多地区农职校纷纷下马转制。我们投资多年，寄以无限希望的农职教育，怎么就办不下去了呢？问题出在哪里…     

关注“三本”

新世纪的钟声刚刚敲响，关于如何在现代教育技术环境下实现教育的跨越式发展问题的研究，已如火如荼地在各校兴起。我有一些想法，愿与大家讨论。     

办有内涵的学校 做能外延的教育

学校的内涵发展是一个热门词汇,那么,到底什么样的教育才是“有内涵”的教育呢？两年来,我校紧跟国家教育发展趋势,立足学校实际,坚持特色办学理念,努力探索内涵式、跨越式发展的农村教育新模式,学校综合实力不断增强,社会美誉度明显提升。     

名校办分校政策执行的模式、不足及改进

名校办分校政策的目标是为了促进基础教育均衡发展,政策采取了紧密型集团化模式和松散型集团化模式,其中紧密型集团化模式又分为同区名校-分校模式、跨区名校-分校模式,松散型集团化模式属于同校名异法人的办学模式.名校办分校政策执行中存在名校办分校质量难保障、集团化管理难起效、多元利益主体诉求难满足、教育资源难配置、名校品牌易稀...     

新中国高职教育的发展

高职教育作为一类教育实体的存在，在我国已有一百多年的历史。解放后保留了专科教育，1980年兴办短期职业大学。1997年成立了第一所独立设置的职业技术学院。1998年允许在本科院校内设置职业技术学院。1999年在党和政府的大力支持下，高职教育得到了超常规跨越式发展，为我国高等教育大众化发展阶段作出了贡献。     

对新时期我国中等职业教育的几点思考

中等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国社会经济发展的重要支柱。随着我国加入WTO、社会主义市场经济体系的更加完善以及社会经济的飞速发展，在需要大量具有高素质科技和管理人才的同时，更需要大批应用型的技能人才和技术工人。因此，如何发展新时期中等职业教育，提高教育质量，培养和造就大批适应时代和社会发展需要的高素质技能型技术人才，己经成为广大职教工作者关注的焦点。