数学教学智慧的生成

所谓教学智慧就是指教师感受的敏感陛、教学机智、与学生沟通等能力的综合。现在的教学,光有知识是远远不够的,我们要想很好地驾驭知识和学生,使知识能很好的传播、学生得以发展,教学智慧尤显重要,一个教师只有形成自己的教学智慧,他的教学才会是有效的。那么到底怎样才能形成自己独到的教学智慧呢？笔者根据自己的数学教学实践,粗浅地认为可以从以下几个方面尝试：     

基于教学实践智慧生成的免费师范生实践教学策略

若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活,则呼唤智慧的加盟,真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力,它是出乎意料的、动态生成的,是一种教育机智;在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、     

《螳螂捕蝉》教学中的缺憾

薛法根是语文教学名师,他的课堂教学充满智慧,成为广大教师学习的榜样。笔者近日反复观看薛老师教学《螳螂捕蝉》的教学视频,欣赏了薛老师课堂教学的精彩,也感觉有几点缺憾：     

在纠正错误中闪现教育智慧

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理,以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一,是一种“应急”的智力活动．体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题,才能让课堂教学充满着教育智慧。否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。     

主题单元背景下教学内容选择的策略

一、课例回放 1.苏教版小学语文教材四（下）第二单元第二课《最佳路径》的教学片断。 老师：在颁奖会上,当记者祝贺格罗培斯的设计获得成功时,他笑着说：＂那不是我的设计,而是游客的智慧。＂同学们,你们认为,到底是谁的智慧呢？     

播下智慧的种子——“认识钟表”教后反思

我一直认为特级教师之所以能成为“特级”,是因为他们都有与众不同的见地,如邱学华老师提出“尝试教学”、李吉林老师提出“情境教学”、张齐华老师提出“数学文化”……2010年,我校校长陈士文（特级教师）在扬州市小学数学名师工作室挂牌仪式上提出了“智慧数学”,他认为：数学是一种智慧,     

教学智慧的三种特性

教师的教学实践智慧是教师在教学专业活动中形成并得以发展的,需要较长时间的职业积累。教师的教学实践智慧特性主要体现在如下几个方面:一是独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性,即每一个教师的教学实践智慧都与他     

适应形势 常备常新

备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程,它凝聚着教师对教学的理解和感悟,体现了教师的智慧。一个人的备课代表着一个人的思想,在一定程度可以折射出他的教学理念,呈现出他对教学的智慧和精神。备课也是教师必备的教学基本功之一,是教师完成教学工作的必要环节,是教师健康成     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

把课上“活”

语文教育家吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学的精髓,是打开语文教学之门的钥匙。那么,如何构建充满活力、智慧和隋趣的语文课堂呢？许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”,     

智慧：从文本语言中滋长——《孔子游春》课堂实录及教学前后

课前：开掘文本需要一种智慧 通过研读文本,我发现,这篇课文的语言优美,字里行间流淌着浓浓的师生情谊,尤其触动我的是孔子的智慧：他能从司空见惯的流水中看出水就是真君子,这是孔子的一种智慧;他能巧借春水,教导弟子,这是孔子一种智慧,他与学生打成一片,师生畅谈志向,这也是孔子的智慧……孔子的智慧闪现在文本的字里行间之中,闪现在他的言行举止当中。这样“智慧”一词便在我的心头萦绕开来。于是,我就想,对于这样的一篇流溢着智慧的课文,     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

教学智慧让思维拐弯

中央教科所的田慧生在《教学智慧是什么》一文提出：教学智慧不仅包括教学机智,即“瞬间知道该怎样做,一种与他人相处的临场智慧和才艺”,而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”,是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平,而不只是强调在课堂范围内：所谓“更高层次”,即是指教师在具有教学机智的基础上,     

引领孩子站在心灵的门口

作文教学不仅要教会孩子遣词造句、谋篇布局,更重要的是要让学生学会思考。然而,思想不是能教会的,在语言的笼子里,思想也许能展翅,却永远不会飞翔。因而,黎巴嫩哲理诗人纪伯伦在他的著作《先知》中这样谈论“教授”：“假如他是大智,他就不会命令你进入他的智慧之堂,却要引你到你自己心灵的门口”。作文素材积累课《男生女生》,显示的就是“引领学生站在自己心灵的门口”的智慧。     

教学智慧与教学能力的关系初探

教学智慧与教学能力是教学论研究中的两个热点论题。教学智慧与教学能力的共性表现为：二者的主体是教师,本体是教学,属性是心理及行为特征,具有个性化、高效性、动态性及稳定性等特点。它们虽有许多共性,但任何一方都无法涵盖另一方的全部内容,从一定意义上说,教学智慧＂难＂于教学能力,教学智慧与教学能力在教师专业发展中相互支持、相互依存。     

智慧教师 智慧课堂——赏薛法根老师执教《我和祖父的园子》

多次走近名师——薛法根老师，现场感受薛老师精湛的课堂教学技艺，他对文本的准确解读，对教学过程独到的呈现，教学细节的巧妙处理，教学语言精练幽默的使用，对学生恰到好处的评价，对教学新生成的机智、灵活的应对……无不使人感受到薛老师是一位智慧大师，浑身投射出智慧的光芒，因此，我认为他的语文课堂是充盈着智慧的课堂，是富有生命的课堂。     

浅谈英语合作学习

教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力。具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的教育时机做出决策和选择,愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出教师个性的独特风格。教育对他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。     

教学实践智慧：课堂教学的活力之源

智慧课堂呼唤着教师的教学实践智慧。教师不但要努力发现和发展自己的教学实践智慧,还要善于将自己的这种实践性极强的教学智慧,转化为学生的学习智慧和创造智慧。教学实践智慧具有实践性、动态性、真理性、独创性和缄默性等特点。其生成策略主要有：科学设计,绘制智慧蓝图;有效教学,收获智慧硕果;理性反思,走进智慧殿堂。     

发挥教育机智，上好信息技术课

乌申斯基曾指出：“教师无论怎么研究教育理论，如果他缺乏教育机智，就永远也不会成为实际工作上的好教师……”教育机智是教育智慧的体现，充满智慧的教师，应该善于处理各种问题。高中的信息技术课在实际的教学过程中会出现各种不可预期的问题，信息技术课教师的教学机智就显得尤为重要。     

焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义

在我国小学语文界的中生代名师中,孙双金无疑是佼佼者。他的语文课能修炼得严谨而不失潇洒、灵动而兼得高效,同他所倡导和追求的情智语文主张分不开,正如他自己诠释的:情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学,它着力于唤起学生沉睡的感情,点燃学生智慧的火花,让学生情