浅谈如何做好农村中小学语文阅读教学衔接

阅读是语文教学的核心环节,作为初中语文教师,有必要做好中小学语文阅读教学衔接,让初一学生顺利过渡。从这几方面对中小学语文教学衔接进行探讨:认真研究语文课程标准和教材,认真了解学生的阅读心理;从课堂做起,做好有效衔接,激发学生浓厚的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。     

找准策略 无缝对接

从事小学语文教学十几年来,经常有毕业生的家长跟我反馈上了初中以后孩子的学习情况。说的比较多的就是"上了初中,孩子的语文成绩不如小学好了"。为什么小学的一些优秀学生,到了中学语文成绩就滑坡了呢?这一直是我心头的一个困惑。因此,做好小初衔接工作,帮助学生小学     

推进“语文主题学习” 师生共同快乐成长

传统的语文教学,使学生习惯了听,习惯了服从,习惯了一问一答式的教学,厌烦了写作,语文课也就成了"一言堂",学生失去了阅读与写作的热情。虽然有些课堂看似热热闹闹,实则没有脱离老师和教案的桎梏。语文主题学习,让每位语文老师看到了孩子们学习的潜能,激发了学生阅读与写作的兴趣,也点燃了老师创新教学的热情,让老师和孩子同时享受到语文学习的快乐。我有幸参与了我校"语文主题学习"课题小组,     

主题阅读引领儿童精神成长——小学语文主题阅读教学策略

<正>朱永新说过:"如何让孩子阅读经典,拥抱大师?这的确是值得每一个校长、每一位教育工作者认真思考的问题。"可见阅读在小学语文教学中的重要性,但是我国的小学语文阅读教学现状令人担忧,小学生的阅读能力与发达国家相比还有很大的差距。因此,在新课改背景下的小学语文阅读教学要作为重中之重,顺应时代的发展,提高学生的阅读能力。进行小学语文主题阅读教学,可以有效提升语文教学效率。主题阅读教学,以学生为中心,凸显学生的主体地位,调动学生阅读的激情。     

中小学语文教学衔接问题初探

为了加强小学和初中教学的衔接,近几年来,永定县城关中心小学和永定二中、三中开展了别开生面的教研活动。在教研座谈会上,大家一致认为：“小初”语文教学的过渡和衔接,始终是中小学语文教学的难题。在座的中学教师纷纷表示：在今后的教学中,要借鉴、学习充满“语文味、人情味、书卷味”的小学语文课堂：     

思想政治教育小初衔接的主题教学优化路径

思想政治教育小初衔接的主题教学是大中小学思政一体化构建的重要部分。在课堂教学中,教师可以从聚焦主题、深化主题、升华主题三个方面开展思想政治主题教学。在聚焦主题时,教师要做到与课标衔接、与学情衔接、与课程衔接;在深化主题时,教师要注意重复内容的衔接、拓展内容的衔接和加深内容的衔接;在升华主题时,教师要关注价值生成时的衔接,具体表现为在价值生成的差异与特殊中衔接、在价值的认知与认同中衔接。通过以上三个方面的教学,才能真正实现思想政治教育小初衔接的主题教学的优化。     

刍议小初数学教学衔接

做好小初数学教学衔接既是学生思维发展一般规律的必然要求,也是数学教学在小初两个阶段上教学内容、教学方式等方面的具体差异所决定的,因此要重视小初数学教学衔接。要在坚持"以学为本"原则的基础上,做好目标、内容、方法等教学系统的内部优化。     

阅读成就阳光少年

<正>学校开展"语文主题学习"实验,以阅读促进语文教学的发展,特别是"语文主题学习"丛书的利用,更加扩展了孩子的阅读范围。"语文主题学习"丛书是国内许多专家精心编排的,补充了教材的不足,让学生的语文素养得到了较大的提升。作为一位母亲,我回想自己的育儿经历,孩子目前良好的发展全归功于阅读习惯的培养。作为语文教师,我对阅读有着很深的体会。一、培养孩子的阅读习惯,让他一生受益有人说:阅读是通往高贵的最便捷的途径。易中天说:"我的教育方法就是不教育,就是无为而治。"孩子的成长有三个关键期:第一个在3岁前后,第二个在9岁前后,第三个在13岁前后。如果错过了成长的关键期,后患无穷。     

主题阅读,让每一位儿童都成为读者

正贯彻落实十八届三中全会精神办人民满意的教育主题阅读采取"单元主题教学法"的课堂模式,主要由以"大单元主题教学"为代表的教学流程改革、以"以读代讲,以读带讲"为代表的教法改革、以"批注式阅读"为代表的学法改革三部分组成,短期内较大幅度实现了学生整体素质的提高,充分揭示了主题阅读的秘密。主题阅读的魔法就是让语文课再不是一篇文章、一篇文章的教学,其魅力更是让六年级的孩子拥有中学生的语文读写能力。儿童的世界是有兴趣起点的,我们要从那个起点开始,按照情感脉络让儿童汲取文化的精髓。     

从中小衔接谈比较阅读亟待重视的三大问题

为了促进中小衔接,文章以语文教学的比较阅读为例,从教材内容缺乏必要"过渡"、教学方式存在较大"离差"、教师衔接意识普遍缺乏三个方面论述了从中小学衔接谈比较阅读亟待重视的问题。     

语文,应承受之“厚”——小学语文“主题阅读”教学的尝试

"主题阅读"就是围绕一定主题,把多篇文章、多种信息以多种角度组合在一起,在多个文本交融的品读过程中,最终实现主题意义的构建。笔者在语文教学中围绕"主题阅读",从"文本激发‘主题阅读’的兴趣、单元主题拓展‘主题阅读’材料、现实生活升华‘主题阅读’感悟"三个方面引导学生收集资料,发掘语文教学资源,改进语文书文字资料匮乏的"薄"的缺陷,让语文书"厚"起来,让语文书成为提高学生语文素养、提升学生人文修养的"厚"实载体。     

以教材建设引领学生发展

我们要通过教材改革引领学生语文素养的提升.修订教材应关注四点:以取法乎上的选文原则引领学生提升阅读品位;以思维能力的深化引领学生思维走向深刻;以突出语文工具性为主的选文引领学生提升语文能力;以小初的有效衔接引领学生语文素养的可持续发展.     

搭建多种“学习支架” 助力小初衔接教材文言文学习

2021年教育部委托语文出版社编写语文小初衔接教材,将文言文部分独立设置,旨在为民族地区小学阶段末使用统编教材学习文言文的学生“补差补学”。本文就民族地区教师使用小初衔接教材,提出立足民族地区学生的最近发展区搭建思维支架、评价支架、情境支架、示例支架、言语支架、配图支架,助力小初衔接教材文言文学习,提高学生语文核心素养。     

让学生充分体验与书为伴的自信和快乐

近年来,针对中学生阅读内容繁杂、阅读方法单一的现象,山东省潍坊市安丘经济开发区中学秉持"让每个孩子在阅读中快乐成长"的办学理念,聚焦语文主题阅读,让学生"多读书、读好书、好读书",促进学生全面、主动、可持续发展.     

PBL项目学习理念下小初教学一体化的行动研究

<正>PBL项目学习理念下的小初教学一体化以学生为中心、以项目为学习驱动,着重培养学生的思维能力、团队合作能力以及沟通能力,帮助学生建立内在动机,有助于转变学生对教育的态度,提高综合学习能力,达到全方位提升素养、改善小升初衔接普遍面临的困境,实现小初衔接系统化、科学化,让学生顺利进入新学期的学习生活。一、概念的界定（一）关于“小初教学一体化”概念的界定“一体化”（Integration）是指使原来各自独立或关系松散的主权实体通过某种方式互相合力,     

小初衔接课程与教学一体化的区域实践

小初衔接的课程建设与教学实施从全面质量观的视角出发,以全面育人为目标进行课程设置,以精准适需为旨要设计课程内容,以多维推进为旨向开展课程实施。教学研究的紧密联动、教学方法的贯通融合、学习方式的升级转型,能够让小初衔接的课程教学有效落地,为开展小初衔接课程教学一体化研究与实践提供可借鉴的区域样本。     

浅谈七年级学生数学计算能力的培养

七年级数学在六年级数学基础上增加了更多的抽象符号的计算,因此七年级学生的计算能力的培养也就显得尤为重要,是整个中学数学的基础.怎样去发现学生小初衔接中的问题所在,又从哪几个方面去培养和改善孩子的计算能力,从而为初中三年打下一个坚实而牢固的基础呢?同时,在小初的衔接中,还需要渗透和把握中学教学思想.     

教学角度与受益角度

<正>苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:"儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子,影响孩子进一步的发展。"因此,无论从世界观、人生观的培养,还是从知识的迁移、拓展来看,阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径,阅读让语文课堂更精彩。作为语文老师本人,从教师教学和学生受用两方面来理解阅读作为语文教学的作用。从教学角度来看,阅读是语文教学中的有效方法和手段。它可以帮助学生     

主题领航,遨游书海

<正>阅读是语文教育的根本。同济学校一直提倡"扬帆书海,做最美老师,当最美学生,办最美学校"。可是,在语文教学过程中,教师普遍有个困惑:怎样才能结合教材让学生实现大量阅读?怎样将阅读策略迁移到学生的课外阅读呢?《人民教育》上的"语文主题学习"实验专题让我们找到了答案。"语文主题学习"实验提倡把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位,追求"简简单单教语文,轻轻松松学语文,扎扎     

小学语文主题阅读教学策略研究

<正>小学教学过程中,主题阅读教学以培养学生语文素养为目的,做到阅读,阅读,再阅读。在茫茫书海中,学生读书不少,却缺少同一主题的阅读活动,少的是有主题的阅读。主题阅读教学主要以"一主两翼"的形式教学,主要是为了加大学生的阅读量,在多方面的接触中找到读的乐趣,在享受阅读中,有了深层次的积累,让学生通过积累达到提高语文素养的目的。实现学生与好书为伴,以书籍为载体,在其中不断丰富文化底蕴,健全自己的人格。一、构建"1+X"的课堂教学模式叶圣陶先生曾提出过:"教材是教学的例子。"教师如何利用这一教学范例对学生进行举一反三能力的培养,让学生学会快乐阅