面向未来 创办适合学生自主发展的教育

诸城市龙源学校创办于2000年8月。是政府和社会力量共同投资兴建的公办民助股份制形式的初中寄宿学校。学校占地130亩，建筑面积3万平方米，总投资3600万元，现有34个教学班，在校生1904人，教职工125人。学校以“面向未来。创办适合学生自主发展的教育”为办学理念。以“为学生的幸福和发展奠定基础”为办学宗旨，以“学会做人、学会学习、学会生存、学会创造”为育人目标，     

办适合每个学生发展的教育

诸城第一中学创建于1952年,是山东省首批规范化学校,山东省教书育人先进单位,山东省教学示范校,山东省中美合作办学项目学校。学校占地500亩,在校学生7300多人,教职工620人,是一所现代化园林式学校。     

基于人文关怀的中职学生管理刍议

中等职业教育已经发展了近20年,其中取得的成绩有目共睹。但是,随着社会时代的发展,以及社会结构的多样化,中职学生的教育管理也出现了多方面的阻碍:厌学事件事态恶劣、家庭教育问题失当、"边缘"学生数量增多、教师教育方法欠妥等。凡此种种,都给我们的教育实践者,特别是教育管理者抛出了如何创建新型的、适合学生现状的管理模式与理念,这样一个看似老生常谈,却又无时无刻不困扰我们的话题。因此,弘扬人文关怀,必须确立学生的主体地位,处理好本真的师生关系,尊重学生、加强与学生的沟通、交流是做好学生管理工作的重要法宝。     

中职学生人文教育的实践与思考

科学教育乃立世之基,人文教育为立人之本,让学生学会求知、学会做事就要对学生进行科学教育,培养科学精神;让学生学会做人、学会共处就要对学生进行人文教育,培养人文精神。本文在阐述人文教育内涵的基础上,就中职学校学生人文教育的现状及必要性进行了分析,并积极探寻符合中等职业学校教育特点的人文教育措施和途径,使之培养学生成为具有健全人格的发展性人才。     

中职学生荣辱观教育中的情感引导

中职学生荣辱观教育,需要进行情感引导.中职荣辱观教育要充分认识情感引导的作用,探索情感引导的规律,提高情感引导的实效.     

中职学校学生教育的思考

在整个教育体系中职业教育占有举足轻重的地位,但由于中等职业教育生源的特殊性——多是初中毕业生中成绩为中、下水平的学生和少数初中未毕业的学生,因此,中等职业学生的教育难度是非常大的,中等职业学校的学生教育也成为学校教育的主要内容之一。     

关于中职学校学生职业道德教育的思考

作为未来实业界主力与引领者的中职学校学生,其职业道德水平将直接决定各个领域的道德水准。加强中职学校的职业道德教育,是我国现代社会发展的应然之需,也是提升中职学校社会影响力的必然选择,更是中职学生综合素养发展的需要。因此,文章指出了中职学校加强职业道德教育的路径。     

探索适合学生个性发展的教育之路

2001年，我校通过“省级规范化学校”验收后，我们开始思考学校今后向何处去的问题。经过反复论证，我们认为，学校要实现可持续发展，就必须更加注重根据本校实际规划学校的未来，更加注重从教育理念、办学精神和价值追求上来推动学校发展。2003年，我们正式提出了“创办个性化学校”的设想，并开始进行“集体教育环境上的个性发展”的课题研究和实践探索。     

中职教育学生心理发展问题研究

近年来,社会经济的快速发展极大地增长了对专业技术人才的需求,中等职业技术教育的发展逐渐为人们所重视。然而,由于我国当前中职教育的制度和环境仍有缺陷,致使接受中职教育的学生在心理发展过程中存在诸多问题。本文基于教育心理学原理和中职教育的特殊性,对中职学生的心理发展、认知能力、学习心理进行多维度分析,重点研究中职学生的心理发展过程,探索解决问题的途径。     

略谈中职学生管理工作中的自信心教育

随着中等职业学校办学规模的扩大，加强学生的管理工作也势在必行。开展学生管理工作不应该是被动式地管理。而应该是积极发挥被教育者的主观能动性，让他们自觉参与到学校管理与建设中来，这就需要重视并大力开展培养学校学生自信心的教育工作。     

关于工科中职学校人文教育的思考

当前,工科中职学校对人文教育重视不够,学生的人文素质有待提高。对此。应充分认识人文教育的意义,通过校内教育教学和校外社会实践的办法,加强人文教育,提高学生的人文素质,促进学生全面发展。     

教育要提供适合学生个性发展的服务

我们知道，一个人的才能要最大限度地发挥出来，必须有适应个人不同个性的前提条件。教育是造就人才的基础工程，教育要为每个学生提供适合其个性发展的服务。学生在学校的学习与生活，要与学生的个性最大程度地达到契合，特别是不能以分数论英雄。只有这样，才能更好地激发学生的学习积极性和创造性，引导学生走向学业与事业的成功。     

中职学校学生心理健康教育探索

中职学生大多是因升学考试失利，未能上高中，被迫读中职；且农村籍学生、单亲家庭学生、父母一方或双方长期在外打工或工作的学生占大多数。这些学生进入中职学校后，生活环境、人际关系、个人身份、追求目标都发生了很大变化。他们原有的心理结构被破坏，心理平衡被打乱。他们在克服各种不适应的同时，力图建立新的心理结构，达到新的心理平衡。在这“破”与“立”的过程中，经常出现一些普通性的矛盾和冲突，这样便形成了中职学生比较特殊的心理特征。     

北京十一学校：创造适合学生发展的教育体系

北京十一学校长期致力于基础教育的改革与发展研究，从多角度探索办学模式和育人模式的改革，在穷国办大教育的今天，他们的国有民办制实验成为基础教育改革的成功探索。     

尝试进入学生的情感世界——浅谈如何对中职学生进行情感教育

文章从两个情感案例入手,分析了中职学生的情感教育的现状、情感教育对教师的要求及进入学生情感世界的途径。     

探讨中职学校培养学生个性的必要性

近年来，中等职业教育得到了较大的发展，特别是在和市场的结合上更加密切，但是由于受到旧的教育体制、落后的思维方式、片面的教育管理方法等方面的影响，中等职业教育仍然存在着严重的滞后性，中等职业教育的改革问题日益突出。目前，流行的做法是“应势培养”，即市场需要什么样的中等技术人才，学校就培养什么样的人，学校教育重点突出对学生技能的培养，这往往导致了学校教育倾向于学生多种技能的掌握，而忽视了作为社会建设全面基本素质的培养。这种观点虽然强调了教育和市场需要之间的关系，但很明显，这种教育模式具有短期效应，它忽视了对学生个性和创新精神的培养，抑制了学生的长期发展，当然也就谈不上对社会的长期贡献。     

关于中职教育发展的探索

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,近几年特别近两年来国家又加大了扶持中职教育的力度,中职教育呈现出前所未有的发展势头。但是我们在乐观的同时,必须清醒地认识到中职学校存在的一系列危机已成为中职教育发展的障碍,这些都是我们作为教育工作者必须面对和探索的问题。     

中职学校对“特殊学生”教育的思考

中职学校专门培养技术人才,大多数在职业学校的学生是初中学习成绩不够理想,家庭条件有限,还有一些单亲、留守学生以及其他特殊情况的学生,这些学生缺乏约束,生活上又缺少照应,思想和行为缺乏正确的管教和引导。这些特殊学生主要是存在心理发展不成熟,作为班主任应该去思考对这些特殊学生的教育方式,怎么才能使他们正常化,心智变得成熟,在学校学得好的技术,为社会做出贡献。