杜威进步主义教育课程理论述评

本文主要从杜威课程理论的思想根基、进步主义课程理论的内涵以及对其课程理论的评析等几个方面进行了探讨。     

杜威与进步主义教育的关系:一桩悬而未决的"公案"

杜威与进步主义教育的关系是当代美国教育史研究中充满争议的话题.当前,关于杜威与进步主义教育关系的研究存在"完全关联论"、"部分关联论"和"毫无关联论"三类观点.三类主张都反映了不同时期学界的认识成果,都有其合理性,然而它们未能从具体的和历史的情境中分析杜威与进步主义教育的关系及其变化,因而不同程度地存在瑕疵、不足.基于史实而非推论,从动态和多样性的角度重新考察二者之间的关系,发现杜威教育思想是进步主义教育思潮的重要来源和组成部分,而非其理论基础或指导思想;杜威对进步主义教育运动的批评则缘于对运动方向的调整,而非对运动所倡导原则的否定.杜威与进步主义教育的关系充满了复杂性、多样性和可变性,而非学界以往所认为的是简单的、单一的和静止的.     

美国进步主义教育研究中的女性主义

20世纪70年代女性史兴起后,进步主义教育成为美国女性主义教育史学的重要研究主题。基于对男性主导的进步主义教育研究的批判,女性主义者对杜威的生活经历与教育思想进行性别分析,同时在进步主义教育研究中添加被忽视女性的贡献,掀起重寻女性计划。20世纪90年代后,研究者关注到女性群体内部种族与阶级等差异,黑人女性的教育活动被纳入研究视野;在历史书写上不再满足于事实的陈述,将性别纳入社会权力系统中寻求话语分析。从简单添加到关注内部差异、从还原女性贡献到追寻历史解释,研究路径的转变体现美国史学与女性史学发展变迁的影响。     

再论杜威与进步主义的关系

实用主义教育和进步主义教育是20世纪上半期美国盛行的教育思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响。进步主义教育者一向崇奉杜威的实用主义教育哲学,杜威也似乎始终是进步主义教育的标签。从杜威与进步主义在教育思想上的分歧以及杜威对进步主义教育的评价来重新认识两者之间的关系。     

再论杜威与进步主义的关系

实用主义教育和进步主义教育是20世纪上半期美国盛行的教育思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响。进步主义教育者一向崇奉杜威的实用主义教育哲学,杜威也似乎始终是进步主义教育的标签。从杜威与进步主义在教育思想上的分歧以及杜威对进步主义教育的评价来重新认识两者之间的关系。     

进步主义教育的成败对我国新课改的启示

阐述了19世纪70年代到20世纪中叶,美国教育界兴起的进步主义教育。如果将进步主义教育分为进步主义教育思潮和进步主义教育运动两个部分,二者实际上各有成败,从总体上说,前者走向了成功,后者走向了失败。对其成败原因的分析可以给予我国当前的“新课改”以良好的启示,一方面适应时代,联系实际;另一方面吸收传统,面向未来;第三教师参与,双向对接;最后广开言路,去伪取真。     

进步主义教育与新教育健康教育思想的比较研究

以具体事实为基础,比较分析进步主义教育与新教育健康教育方面的相同与不同之处,对我国健康教育发展不无裨益,特别是在素质教育、全面发展的理念下,进步主义与新教育在健康思想、教育内容和课程设置方面的经验与成果值得深思并从中得到启示。     

论进步主义教育价值体系对素质教育的影响

进步主义教育价值体系不仅给素质教育的培养目标提供了理论基础和可借鉴的教学原则,而且为其课程优化提出了要求,更为素质教育目标模式的发展提出了一些值得注意的问题。     

兴趣的限度:基于杜威困惑的讨论

兴趣论题是杜威与实用主义力求在旧教育的刻板教条与新教育的浪漫随意之间持守中道,将客观与主观、实践与思考、潜力与现实两方面融会在一起培养孩子品格的"居间"之道。然而进步主义教育的实践陷入社会改良方法论上的"内在否定主义"。如何将抽象的二元对立的原则变为简易可行的教育,这不仅是杜威的困惑,也是此后教育改革的困惑。本研究将杜威的文本置放在其学术脉络和进步主义教育思想的渊源及其实践的来龙去脉之中,结合社会变革的背景进行仔细的考察辨析,挖掘呈现教育理论与教育实践、社会改良之间错综复杂的关系,讨论思想批判、科学实验、社会改造及其落实于教育之中的可能与限度。     

进步主义教育的道德观评析

进步主义教育反映了处于快速发展阶段的资产阶级教育观和教育利益。它在道德教育上以纯粹的个人价值为出发点，夸大学生的个性自由，否认知行统一等道德教育观，在我国经济体制转型的学校德育中，存在着一定市场．研究其道格教育观的缺失，对于我们加强德育工作的科学性有重要的借鉴价值。     

话语的竞争:进步主义教育协会史

在进步主义教育研究方面,对进步主义教育协会的研究一直没有受到应有的重视。从教育思想原则变化和冲突的角度,进步主义教育的历史可以划分为三个主要阶段:1919-1929年以儿童中心论为主导的"和谐"时期,1930-1941年社会改造主义与儿童中心论的"冲突"时期,1942-1955年的"沉寂"时期。进步主义与社会改造主义内在的否定性倾向,造成了进步主义教育协会内部不可调和的思想冲突,正是这种话语的竞争,最终导致协会的分裂和解体。     

杜威“教育即生活”与幸福教育

杜威是20世纪美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学创始人之一,功能心理学先驱,美国进步主义教育运动代表,恐怕没有人能与杜威在教育思想上的影响与贡献相媲美。杜威不仅有助于形成美国实用主义思想体系,而且还对此后实验主义和新教育,即进步主义教育的理论与实践发展存在极为深刻的影响作用。杜威在哲学、教育学、心理学等领域中都写过很多著作和论文,其中主要有:《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义     

杜威--当之无愧的世界性教育家

美国教育家杜威的教育理论和所倡导的“新教育”时世界许多国家教育的影响深远。本文主要从历史的角度,对杜威及其思想的发展历程、杜威的教育实践和社会活动实践及他对世界教育的深远影响三个方面时杜威作为世界性教育家做了全面分析。     

杜威“人”的教育思想

杜威从社会发展的角度论述了人的社会价值,他要求教育要尊重人性,以儿童为中心,培养人的科学精神和道德素养,形成建设社会和改造社会的有用才干,通过教育培养有知识、有道德、有技术、有创造精神的、各种能力和谐发展的社会化的人,改造并创建自由、民主、平等的民主主义社会。     

美国进步主义教育运动中“八年研究”对我国基础教育改革的启示

21世纪的来临 ,促使了教育界对教育发展的反思。借古鉴今 ,审视我们近几年搞得轰轰烈烈的基础教育改革 ,感慨多于欣慰 ,不客气地讲 ,还没有形成突破性的变革 ,究其原因很多 :受我国特定的历史文化传统的影响 ,“学而优则仕” ,考学成为寻求职业的一条最佳途径 ;高考成为学校基础教育的指挥棒 ,考出好分数成为教学的唯一目的 ,这一教学思路势必影响基础教育改革 ;现行教育体制的弊病也是影响基础教育改革的一个重要因素 ,学校没有较多的自主权 ,似乎没有能力承担如此重大的改革责任 ,等等。诸多原因使我们的基础教育改革只停留在量的改变上 ,…     

谈进步主义教育的成败得失及改革建议

本文试图在进步主义教育发展历程的基础上,探寻出进步主义教育成败背后的原因,以期从这些原因背后找出改革进步主义教育的方法。     

美国进步主义教育思潮:嬗变、内核与启示

进步主义教育思潮是美国乃至世界教育发展史上的一个重大事件,它影响了自19世纪末至20世纪60年代之间美国教育思想与教育实践的概貌,甚至一度成为美国精神的代表。教育目的的社会改良、教育价值的实用理性、教育主体的儿童中心和教育内容的综合课程是其核心观点。在我国以素质教育为核心的教育改革进入深水期的关键阶段,美国进步主义教育思潮对我国教育改革有三点启示:教育改革要坚持理论与实践的有机融合;教育改革要坚持批判与继承的有机统一;教育改革要坚持中学与大学的有机衔接。     

杜威和帕克教育思想的现代启示

帕克与杜威作为进步教育之父和精神领袖,反对传统教育,注重以儿童为中心,重视学校与社会的联系,强调个别教学等教育理念,对于现代教育的产生和发展起到了重要的推动作用,对当下教育也有重要的启示。但是,其与马克思主义教育学说有着本质的区别。     

教育关怀人的生活——对杜威“教育即生活”思想的解读

当前我国教育存在的最大问题就是教育与生活世界的疏离,所以教育回归生活是我国教育改革的必然,杜成“教育即生活”的观点具有广泛的国际影响,这体现在他把教育与生活的关系紧密的联系起来,在生活中实施教育活动,把教育活动生活化,为现代教育注入了新的活力。挖掘和分析西方教育理论,对我国的教育改革具有一定的启发意义。