亲历科学探究 提升学生思维有效性

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。＂科学探究＂这一小学科学课堂的重要核心理念要有力地融入科学教师的思与行中,使科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位,使学生既学会科学知识、科学方法与技     

科学实验课中的“假实验”举例

《小学科学课程标准》指出：小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程。小学科学实验课把探究作为学生学习科学的主要方式。但是,有的教师片面理解、消极应对,导致在上科学实验课的过程中出现了＂不探究＂＂假探究＂等许多＂假实验＂现象。     

科学课程与学生生活世界之关系

传统科学课程忽视了与学生生活世界的联系。科学课程的改革应以学生的生活世界为起点。生活世界是学习科学课程的价值基础,也是其动力源泉。回归生活世界是学习科学课程的目的,联系生活世界和科学课程的基本方式是研究性学习。     

要重视科学课程中的实验教学

《科学课程标准》指出：＂探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径＂。重视科学课程中的实验教学是落实新课标的必然要求,也是培养学生科学探究能力、提高学生科学素养的实践需要。     

自主探索 自觉建构——多元智能理论下的“科学探索”活动

幼儿是科学探索活动的主体,在科学活动中是通过尝试、探索、发现来进行学习的。随着教育课程的改革,以＂多元智能＂理念不仅给教师带来了思维上的革命,     

合作学习在中学科学探究中的应用

随着我国基础教育课程改革的推进，科学课程的改革也在不断地深化。如何在中学科学课中有效地开展科学探究活动，让学生掌握科学研究的方法，培养学生的创新思维和严谨的科学态度呢？合作学习是一个重要途径。     

科学探究“三注重”

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如果孩子们对这门课程产生兴趣,就会自然而然地提出很多问题,并迫切想寻求自己提出问题的答案,潜意识中就有了探究的欲望,在经历了教师的有效指导和师生互动交流之后,会获得成功的喜悦,体验到学习科学的兴趣。我个人认为应该＂三注重＂培养学生对科学探究的兴趣：     

STEM教育与小学科学课程资源整合的必要性研究

小学科学课程是小学教育的基础课程之一,小学科学教程致力于培养学生拥有科学的探索精神。而近年来,随着课程改革的不断推进,小学课程改革收到众多学校的认可,很多学校越来越认识到小学科学课程改革的关键性。STEM的教育理念是以科学技术、工程、数学等学科的基础综合教学为根本,同时运用基础知识和主要方法对问题的科学严谨处理,将STEM 教学与小学科学课程进行资源整合,对小学生在学习小学科学课程时,培养学生自主思考能力和科学探索精神,为今后学生的学习和发展奠定了一定基础。     

小学五、六年级科学课程实施现状的调查——以太原市两所小学为例

利用自行设计的＂小学科学课程实施现状调查问卷＂,以山西省太原市两所学校66名学生为对象,从科学兴趣、科学知识、科学方法三个方面对小学五、六年级学生进行了调查。调查结果表明：科学课程实施以来,小学生在这三个方面发生了转变,但同时也存在一些问题。今后教师在科学教学中,应注重培养学生科学的学习兴趣,培养学生科学的学习方法,鼓励学生参与形式丰富多样的科学探究活动。     

浅谈小学科学教学中学生探究能力的培养

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,＂探究＂是科学学习的核心。课程标准中明确指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。     

锐意创新,不断提高小学科学课堂教学效率

小学＂科学＂课程对提高学生的科学素养,开拓学生视野具有不可替代的意义。本文通过对小学＂科学＂课程的教学现状简要分析后,探讨了提高小学＂科学＂课程教学效率的相关思路与途径,包括：大力推进开放式教学,丰富教学模式;逐步实现分层教学,注重学生差异;充分延伸课堂知识,开展趣味教学;生活化的教学理念,理论联系实际等方面。本文旨在通过探索小学＂科学＂课程的教学方法与理论,锐意进取的改革传统教学方式,提高教学效率。     

美国“动手做科学”课程模式的形成及传播

＂动手做科学＂（hands-on science）是20世纪80年代以来在美国科学教育领域盛行的一种课程模式。该课程模式在＂2061计划＂启动后美国的第二轮科学课程改革中产生,经过80年代末到90年代中期的探索与开发,90年代中后期一直到现在的推广与传播,＂动手做科学＂课程模式已经日渐成熟,并在国际上得到了广泛认可。     

小学科学优质微课程的特征描述

科学微课程作为一种新生事物,以其＂微而精＂为广大学生提供了一个崭新的学习平台,如何科学全面地描述小学科学优质微课程的特征,成为考量每位科学教师及科学教学理论研究者的重大命题。在剖析科学微课程的实践现状与案例进行梳理与总结的基础上,厘清小学科学优质微课程的相关特征,为一线科学教师提供方向性思考,为科学微课程的设计与应用提供理论指导。     

小学科学课程资源整合与教学研究

21世纪,我国的经济、建筑、教育、医疗和养殖等领域有了很大的改革和进步。教育在我国经济发展中占据中重要的地位,国家实行"科教兴国"的战略方针,教育与科技共同发展。在小学教育阶段,开展科学教学活动有助培养学生的科学探究能力和科学核心素养,使学生在科学课堂的学习中能够掌握争取的学习方式,养成良好的科学学习习惯。对小学科学课程资源进程整合,可以提高教育者的课程资源利用率,提高科学教学活动的质量和效率。本文主要对小学科学课程资源整合与教学进行研究。     

新课程改革背景下小学科学课程的教法研究

随着我国新课程改革的不断深入,各级教师不断加大探索教学方式方法的改革。小学是学生学习科学课程的初级阶段,是形成良好科学素养、激发学生学习科学兴趣的关键时期。所以小学科学课程教学应该加大教学模式的创新工作,改变现有的教学方式方法,激发学生学习科学的兴趣。根据新课程标准赋予小学科学课程的新内涵,小学科学课程教学不仅要关注学生探究能力的培养,同时也要关注学生的团队合作意识、情感体现以及思考问题、解决问题能力的培养,以更好地促进小学生科学核心素养的形成。小学科学教师要进行大胆的课程创新与实践,进而达到良好的课堂效果,提升小学生科学素养。     

浅议实施科学探究活动的有效策略

小学科学新课标明确提出＂科学课程要以探究为核心＂的基本课程理念。小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学,探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法,其核心是发挥学生的主动性和积极性。通过科学探究活动的实施,使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能,又培养了科学的能力,以及科学     

论初中科学课程中的实验教学

随着新课程改革的推进,初中教学模式已经有了相应的调整。尤其是初中科学课程,不同于语文、英语之类的文化课,需要学生通过自身实验经历来学习、理解知识。但是,很多学校在这方面还存在很多不足,本文将简单分析初中科学课程的实验教学中存在的问题与解决对策。     

初中科学自主探究教学模式构想

《科学课程标准》提出＂科学学习要以探究为中心＂的基本理念。从科学学科自身的特点来看,要想其能顺应学生和社会的需要,务必将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,使获得科学知识和技能的过程,也成为理解科学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。     

小学科学教学中的实验设计与改进

新的科学课程标准强调＂科学课学习要以探究为核心＂,＂让探究成为科学课学习的主要方式＂。无疑,实验是科学课学习的最有效的手段。笔者通过多年来的教学实践发现,精心设计实验,让学生通过亲自参与实验获得知识是搞好科学教学的关键。但随着小学科学课程改革的推进,科学课堂教学发生巨变的今天,在教学实践中会发现有些实验存在一些不足,一些问题也随之出现,     

关于学生科学探究的几点思考

据悉从2004年开始，将在全国范围内推广初中的《科学》课程，这是一次非常大的课程改革，彻底打破了基础教育阶段分科过细的现象，而把物理、化学、生物、地理等自然科学通通纳入到《科学》课程中来。新课程中特别强调学生的科学探究，希望学生在科学的探究过程中理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程与方法，进而理解科学本质、形成科学态度、培养创新意识和实践能力。那么什么是科学探究，科学探究中应该注意哪些问题，科学探究式的学习应该如何开展和评价，值得思考。