发展数列概念 优化认知结构

长期以来，在高中数学教材中，数列概念是以描述的方式引入的，即：按一定次序排列的一列数。这是在语义直观水平上给予定义。以此为基础，教材对等差(比)也采取了相应的定义方式。这样对于学生理解概念是容易的，但是对于学生把握数列的本质及优化学生认知结构方面是否尽善尽美了呢?     

让历史概念在认知冲突中生成

历史概念是组成历史知识的基本元素,形成正确的历史概念,是学习和掌握历史基础知识的重要环节。中学历史教师应加强对历史概念的教学,帮助学生形成正确的历史概念。认知冲突是联结学生固有经验与新知识的桥梁,引发认知冲突是激励学生历史概念形成的契机与条件,教师在历史教学过程中,要善于引发和利用学生的认知冲突,引导学生形成科学的历史概念。     

历史记忆法浅探

帮助学生揉和历史，创建历史结构，形成历史网络，以此疏通历史记忆；同时运用种种记忆技巧加深学生的历史记忆，提高学生学习历史的效率。     

论高中学生历史知识体系认知能力的培养

历史知识体系是历史知识集合体及其局部知识的区别与联系,是客观历史全貌的真实反映。历史知识体系的认知能力,即是在历史学习中对历史知识达到融汇贯通的一种学习能力。它包括发现能力、分析能力、概括能力、认识现实的能力手预测未来的能力。培养学生的上述能力,应做到：改变教学观念,设计出符合厣怕教学方法,让学生进行有针对性的训练,运用历史唯物主义观点提高学生认知历史的能力。     

如何帮助学生掌握历史概念--浅谈『概念获得模式』

“概念获得模式”是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念，也就是说不是把概念直接传授给学生，而是学生在探索中获得“教师已知”的概念．以减少重新学习的必要。     

历史概念在高考历史复习中的作用浅探

在高中历史复习教学中,历史概念是重要构成内容,是学生分析历史问题,有效解决历史问题的基础。对此,笔者解析了高中历史概念,并结合相关试题谈谈历史概念在高考历史复习中的作用。     

数学复习中发展认知结构的途径探索

认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从     

中学历史教学评估方法浅探

美国现代认知心理学家梅耶(R，E，Mayer)在《教育心理学一一种认知取向的观点》一中指出：教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学，一方面要深入研究学习知识建构过程；     

初中生历史时空概念的培养浅探

时间概念和空间概念是学习历史的两大基本要素,正如恩格斯在《反杜林论》中所说:"一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情。"梁启超先生在《中国地理沿革》一文中也强调:"读史不明地理则空间不确实,譬诸筑屋而拨其础也。"由此可见,在初中历史教学中着力培养学生     

关于形成良好的数学认知结构教学札记

本文根据建构观的基本理论，在数学学科教学中，通过几年的实践，作了以下三个方面的实验，取得了一定的经验和收获。一、建构观认为知识是由认知重体自己构建的，那么学科教学内容的知识结构与认知主体构建知识有着密切的衔接关系；二、建构观认为教学的功能在于使学生超越自己的认识，那么就必须根据教学内容和目标要求使学生找到学习新知识的固接点；三、建构观认为，教师的功能在于帮助学生搭起建构知识的桥梁，那么，在学科教学过程中，创建新的检测和评估认知主体建构知识和超越自己的方法和手段是当务之急。     

论影响英语词汇认知结构形成的关键因素

二语词汇认知结构是感知理解词汇时在头脑中形成的一种心理结构,其状况对英语习得的发生起着关键的作用,并分别从神经语言学、语义三角学说和语义场图式的视角,展开对其基本含义的论述,及影响其建构的关键因素:建立第二信号系统、连接语音符号与概念、发展词汇语义场图式是影响英语词汇的关键因素。     

浅谈高中物理认知结构的构建

本文以高中物理教学为背景,从扩大物理知识储备量、优化物理知识组织结构和提高物理知识开放性三个方面详细论述了如何构建良好的物理认知结构,提高物理教学的效率。     

聚焦“关键点”，完善认知结构

在概念教学中,教师应把握概念本质,剥丝抽茧,聚焦知识的“关键点”,引导学生充分经历概念形成的全过程,不断重组、优化认知结构,深刻理解概念内涵,促进思维生长。让学生既见“树木”又见“森林”,这样的课堂才有活力,数学学习才更有意义。     

加强知识形成过程教学确保学生认知结构完善

在新课程实施已经基本成熟的今天,我们的数学课堂仍然存在只注重现有结论的传授,而忽视概念及其定义的形成过程的教学;只注重计算技能训练,而忽视探究运算算理的教学;只注重解题套路,解题方法"微观"操作技巧的教学训练,而忽视解题思路"宏观"策略的教学;严重滞后了课堂教学的质量生成,所以加强知识形成过程的教学,设置问题的情境,引导学生参与数学活动,激发数学本质研究,切实培养学生创新思维和创新能力,确保学生认知结构的完善就显得格外重要。     

新课程理念下高中生历史认知结构的构建策略

新课程教学理念在于教会学生学会学习,促进学生的全面发展。在高中生历史知识结构形成过程中,运用认知结构理论,培养学生对历史事物之间存在的各种关系的认知技能和通过这些关系将历史事物进行联结的技能。本文结合历史实例对时间键、空间键、人物键、因果键、从属键、对比键等六种类型的"联结键"进行论述。     

中学历史有效教学浅探

文章从教师人格魅力、科学理论指导、提升教师专业素养与业务素质、营造学生阅读历史著作氛围、开展历史竞赛等方面探讨中学历史有效教学手段的运用。     

历史教学中运用历史故事的路径浅探

在落实历史学科核心素养的基础上和课程改革进一步深入的前提下,我国对历史教学的发展走向越来越关注。传统的历史授课以教为中心,灌输式的教学模式已经难已满足学生多元化的学习需求。在历史教学课堂中巧妙地运用生动有趣的历史故事,在一定程度上可以满足学生求知的欲望以及培养学生的历史学科素养。本文旨在分析历史故事的内涵及重要性的基础...     

历史教学与高师德育教育浅探

通过历史教学来渗透德育教育是一个传统和现实的课题，面对目前高校广大学生的思想意识日趋丰富和复杂，要求学校的德育工作要确有实效。为此，教师应增强在历史教学中渗透德育教育的观念；教师应善于在阶段教学中认真梳理所要渗透的德育教育要点；教师应积极探索历史知识传授与德育教育密切融合的方式方法等。     

基于历史认知结构的图片史料教学探索

历史教学过程是以教科书为中介,通过教学让学生去认识历史的客体,其实质是一个认识过程,且这一认识过程与认识对象的认知结构密切相关;。而历史认知结构是指学习者结合自己的感觉、记忆、知觉、思维、联想等认知特点将头脑中的历史知识按照自己的理解深度、广度,加工、重组、改造而形成的一个具有内部规律的有机整体;。高中历史课程标准指出学生要能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识。     

历史课堂提问艺术浅探

课堂提问是调动学生学习积极性的一种最经常、最普遍的方法。课堂提问能启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，是教学过程中的一个重要环节，也是提高课堂教学效率的一种有效方法。