论当代世界史教材体系的改革──兼谈教学实践(下)

三、在教学实践中探索改革路到１９９８年夏，我已从事世界现代史教学四十年了，我受聘为历史系１９９６级基地班本科生开设当代世界史课程。我期望在这一过程中，在探索教学体系和内容及方法改革方面做点实事。尽管我们的世界当代史学科体系几经演变，但是为了如实反映当代世界不断变化的现实，适应２１世纪的需要，仍然需要不断地加以完善。其中最重要的是：１）要有时代性，充满时代气息。２）要有全球性，构筑全球史体系和全方位史（经济、政治、思想和文化）的框架。３）要有整体性，把握当代历史科学发展的潮流：体现大历史观和综合史…     

“教材之问”:世界史教材与教学

<正>自19世纪晚期以来,历史学作为一门独立学科,不但需要秉承已往的历史传统,而且需要拓展新的内涵,历史教材与教学在学科体系中占有非常重要的地位。历史教学是文明传承、国家繁荣、人权维系、道德规训、生活福祉的一个重要手段,高等院校的历史专业自然担负着这样的重任。在世界史学科的发展过程中,世界史教材与教学之间存在着一种"错位"现象,世界史教材似乎就是世界史教学,     

求索历史真谛 纵览当代风云——高教版《世界当代史》评介

《世界当代史(1945—1988)》已由高等教育出版社出版。该书由华东师大、山东师大、华南师大、天津师大历史系的6位教授、副教授和讲师协作编著,王斯德、钱洪主编。作者以独特的视角,全面系统地阐述了第二次世界大战结束迄今的当代世界史。全书9章45万字,是国内最新版本的高等学校世界当代史教科书。当代世界史是一门正在崛起的世界史新学科,近年来,不少专著、教材陆续问世,令人     

中国教育史学科教材沿革及改革初探

中国教育史学科教材沿革及改革初探＊人民教育出版社刘立德“教育史”作为一门课程来开设的历史并不长，在西方大约始于１８世纪中叶，在中国，“教育史”学科地位的确立与师范教育在学制系统中地位的确立基本一致。“中国教育史”学科发展至今，已成为我国教育科学体系中...     

世界现代史学科发展述要

世界现代史是世界史学科中最年轻的一门。它的宗旨、内容、体系一直处于变动之中。作者依据自身多年的教研经历概述了该学科的发展,有助于对这门学科的研究与教学。     

《社会》学科教学的实践与认识

中学《社会》学科是上海市课程教材改革系统工程中新形成的学科体系。它是综合传授基础知识的一门学科。它以马克思主义的唯物史观为指导,从认识社会的视角吸收历史、地理学科和其他有关当代中国及世界的知识内容,帮助学生学习社会基础知识,指导学生以正确观点认识社会现象,以积极     

技校教材改革势在必行

技校教材改革势在必行一套好的教材可以培育一代精英,编制教材是一件功德无量的事。时代呼唤素质教育,教材的改革理应首当其任。现行教材与现行体制不相适应教材的概念包括某专业的教材体系及某学科的教材内容两个层次。学校开设多种专业自然就构成多主干的教材体系,教...     

中国世界史学科初创时期述论

19世纪40年代前后,世界史作为一门学科开始传入中国。到20世纪初期,我国也只有为数不多的人学习研究世界史。但是,他们为中国世界史学科的建设奠定了基石。1949年新中国建立后,从事世界史研究、教学的人员才逐渐发展起来。此后,我国的专家、学者大约又经历了半个多世纪的辛勤耕耘、奋力开拓,才创建了中国世界史学科,最终使它形成一门独立的学科。本文仅就中国世界史的初创时期进行探讨,不妥之处请指正。长期的闭关自守,切断了我国与海外的联系,人们对海外的了解甚少,自然也缺乏对外邦探寻的愿望。大约在1840年前后,西方传教士和学者将西方世…     

浅谈Photoshop课程教学改革

计算机学科发展很快,而其中的图形图像是更新较快的一门分支学科。因教材滞后等原因,这门计算机中的分支学科,急需进行改革。本文以课程《PHOTOSHOP》为例,从教学设计、教材安排及教学方法上探讨一些具体做法。     

论建设富有时代气息的世界现代史

笔者的《20世纪的现实与高中〈世界历史〉课本》发表后引起了许多中学和高校教师、家长和学生的共鸣.它从一个侧面反映了社会上要求改革世界现代史教学的强烈愿望.六年前我在一篇关于高校当代世界史学科建设的短文中呼吁《建设富有时代气息的当代世界史》,该文虽然谈的是高校和当代的情况,但对中学和现代世界史,其基本思路同样是适用的.本文就如何建设富有时代气息的中学的世界现代史发表一管之见,以便引起学术界、普教界更多的关注.     

勇于开拓 大胆创新——评介李植楠、高明振主编的《当代世界史》

人们往往热衷于研究距今相去较远的历史,认为这才是史学工作者的主要任务,现实的乃至离现实稍近的历史,似乎这是政治家、外交家所研究的对象.同时,由于"左"的思想影响,当代世界史禁区多、问题繁杂,难度大,这使一些人感到研究历史离现实越远越好,较为"保险".因此,对当代世界史很少有人问津,即使有,也不敢深入探究.时至今日,当代世界史仍然是历史科学研究领域中一个最薄弱的环节.大专院校历史、政治专业都没有当代世界史的正式教材,讲授当代世界历史很不正规,有的只讲几个专题,有的只讲到五十年代中期.这种状况,与我国     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

《票据法》自学提示

票据法是我国高等教育自学考试法律本科段的一门必修课。票据法学在我国法学体系中占有重要地位，是我国法学体系中的一个重要分支学科。     

“贯通古今 融会中外”之世界史

正世界史是历史学的一个重要分支学科,也是一门高层次的基础文化学科。它包罗万象,以人类社会整体的发展过程为研究对象,从世界全局视野对各地区、国家和民族的历史进行全面研究和综合考察,探讨人类社会的发展规律和演变趋向。世界史是我们了解世界的一扇窗。通过这扇窗,我们看到的是一幅幅绚烂多姿的人类历史发展画卷:人类的起源、文明的嬗变、帝国的更迭、宗教的扩散,一幕幕展现在眼前。历史告诉我们,社会发展并非一马平川,而是充满了曲折迂回,历史进程中有英雄和懦夫,有忠诚和伪奸,有兴盛与覆亡,有和平与争战,在起伏     

"全球史"与"世界史"异同刍议

本文在归纳国际学术界流行的有关“全球史”与“世界史”不同观点的基础上,根据词源语义、历史背景以及“世界史”与“全球史”研究成果的不同特征,辨析二者在研究对象、观察视角、研究方法以及治史观念上的异同。本文认为,“全球史”与“世界史”虽有联系,但是也有明显差异,二者不能等同视之。从学科发展的角度来看,“全球史”可以界定为历史学门类下一个正在形成中的新的学科分支。     

小学世界史教学札记

在小学历史课本中,外国史共有十二课。因为编者以世界的观点编写,所以叫它世界史。这部分教材占全部历史教材的24%。是贯彻“三个面向”方针的好教材。怎样向小学生进行世界史教学呢? 一、在比较中找记忆历史年代的支撑点     

大学本科民事诉讼法学教学若干问题探析

任何一门学科的教学均包括三方面的因素，即教材体系、教学内容和教学方法。现行的大学本科民事诉讼法教材体系和教学内容应作改革，采用互动式的教学方法。     

以现代化为主线构建世界近现代历史体系

我们在上小学、中学和大学时 ,在学习世界近现代史的过程中 (通过一定的知识积累 )形成了一个先入为主的概念 ,这个概念后来便成了固定的概念 ,这个固定的概念里面有一个体系。是什么体系 ?苏联体系 ,即以阶级斗争的历史这样一根线串起来的世界历史体系。一、怎样看待这一体系钱教授对此进行评判说 ,没有这个体系 ,中国世界史这一学科就不存在。世界史学科是一个全新的概念。中国的治史传统悠久 ,1949年以前中国没有世界史这一概念 ,当时大学教师评职称完全依据的是中国史的研究成果 ,教世界史的老师要评职称须得发表有关中国史的论文。新中…     

因果分析法在章节教学中的应用

一、因果分析法在章节教学中的必要性近几年来，教材改革幅度较大。我们知道，每一历史事物（指历史事件或历史现象）不外乎由产生背景、发生经过和导致影响三部分组成。过去的教材编撰以“经过”为主，改革后的教材，不论是中国史，还是世界史，都删减了“经过”部分，而...     

教育史学界的巨擘——纪念毛礼锐教授诞辰100周年

1905年3月16日，是我国当代著名教育家和杰出的教育史学家毛礼锐教授诞辰100周年。作为毛先生晚辈的我们，仅就他对于中国教育史教材编写、学科体系构建和良好教风形成之历史功业作一简要介绍，这也是我们对毛先生的缅怀和崇敬。