对财经教育学学科建设的若干思考

从学科建设的总体思路上看,财经教育学应先形成财经类各课程公共的学科教育学,待条件成熟再细化;从学科性质上看,财经教育是一种职业教育,一种应用型教育;从学科的特点上看,它具有对象职业性、内容专业性、过程实践性、适应社会性等特点;在教学法的探索上,强调以最小的投入获得最大的产出,即“经济教育”应成为财经教育教学方法的指导性理论,“结构教学”应是其即时可行的、基本而又重要的具体教学方法,“案例教学”则是突破填鸭式强化实践性教学的关键。建设财经教育学具有重要意义。     

学科教育学建设的里程碑——喜读《语文教育原理》

目前,世界上一些教育发达的国家,对“未来的教师”提出了“需要更加严格得多的训练”。为此,他们把重点放在基础教育理论的研究上,而首要任务是改造各学科的“教学法”,纷纷建设学科教育学。1974年,苏联出版了《数学教育学》:1986年,美国提出了《明天的教师》的报告,“要用对专门学科的教与学的研究来代替本科的一般‘教学法’课程”。遵循“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指示,韦志成同志积年研究,撰写了35万字的《语文教育原理》(武汉出版社1989年11月版),在语文教育基础理论的研究方面,首创了我国学科教育学,足见他的远见卓识和高度的理论建设的勇气。     

关于建立语文教育学学科体系的思考——兼论学科教育学的几个共性问题

近几年教育科学的新学科不断出现,越来越注重对于学科教育的研究,这是一个值得注意的动向。对美国政府教育决策颇有影响的霍姆斯协会于1986年提出的报告《明天的教师》在谈到新型的教育学课程时说:“第一项重要工作的重点应放在专门的学科的教育学,要用对专门学科的教与学的研究来代替本科的一般‘教学法’课程。”这种看法正反映了目前发展变化的趋势。 语文教育学是运用教育学、心理学和其他相关知识对语文教育规律进行研究的一门应用     

语文教育学学科方法论

语文教育学学科作为跨世纪的语文教育的理论形态，从方法论看，它是多学科高度综合渗透的产物。它以素质教育为指导建构其体系，因此必须用不同层次的互相联系和互相作用的方法来研究它、完善它。本文认为，研究语文教育学的方法涉及哲学方法，有机的、大系统的综合方法，教育科学方法和现代语文教育学理论四个层次。上述方法依次为方法论基础、中介方法、一般方法和特殊方法     

《社会学视域里的思想政治教育学科属性》

研究一门学科的学科属性 ,意在揭示一门学科的特质 ,确立一门学科在学科之林的地位与功能。思想政治教育学是新的学科 ,从不同的角度揭示其学科属性 ,具有重要意义。从社会学视域来分析思想政治教育学科属性 ,主要是运用社会学中的分析理论来进行观照。1.思想政治教育学是一门“软”度明显 ,“硬”度较淡的多范式的软学科。从学科的基本范畴、核心内容和服务领域看 ,思想政治教育学科都不存在一个单一的本体论或认识论范畴 ,而是一门多范式的软性科学。2.思想政治教育学是一门“纯”度较低、“应用”较强的实践学科。3.思想政治教育学是一门…     

历史教育理论建设的几个重大问题（8）：学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系

一、学校历史教育的现代化期待新的理论建设 1．历史教育学无疑要对历史教育理论有所建树。我一再强调这个“学”的体系至今存在较大的疏漏。理由之一，是指历史教育学仪有“教育学”的外衣，而少学科的骨骼；理由之二，是指历史教育学还未深刻触及学科本质的问题。因此，我们能发现，在历史学科教育“学”中，比较实际扩展的东西是学科教学法原来就有的内容，实际深入的东西依然是学科教学法原来就有的经验。一言以蔽之，无论我们从何种角度去“论”历史教学，都是针对“怎样教”的问题。其实质是讲“教授学”的一般道理，如今不过是借用现在教育学、心理学的一些概念做部分的包装而已。     

信息交流

▲1988年12月,由北京师院学科教育研究中心主办的“学科教育学理论研讨会”在京召开。近百人就学科教育学的发生、发展、概念、内容、与学科教学法的联系和区别等问题进行了讨论。学科教育学是一门多学科的边缘科学,是研究某一学科的教育现象,揭示其教育规律     

谈学科教育学

学科教育学是研究学校(主要是中、小学)开设的各门科学学科(例如数学、物理、化学、生物、地理、语文、历史等)的教育问题的一门科学。它是学科教学法的进一步发展和扩展,是普通教育学与学科教学法之间的一个中介学科。它涉及教育学、心理学、社会学、哲学等多种学科。其中每一门都以所涉及到的科学学科命名,例如数学教育学、物理教育学、历史教育学等等。学科教育学的内容涉及有关科学学科教育、教学的一系列问题,尤以课程、教学和学习等问题为重点。由于学科教育学的产生适应了现     

高师语文教育学教材建设刍议

<正>我国高师语文教学法课程自复苏而发展,十年惨淡经营,教材建设开拓出一个崭新局面,很有必要进行一番认真总结和深入探讨。 进行一番回顾反思 语文教育学是一门年轻而不成熟的学科。从1896年南洋公学首开“教授法”算起,至今也不到一百年,而且一直附庸于教育学和相关专业学科,没有形成自己独特的科学体系,到本世纪六十年代中期甚至被取消,一停十余年。七十年代末期,学科才得以复苏。 1980年,新中国第一部正式出版发行的《中学语文教学法》教材问世,语文教育学教材建设从此进入一个历史新纪元。     

情境教学法在小学语文教学中的应用研究

小学语文是学生基础教育阶段的必修学科之一,其随着近几年教育改革的推进,小学语文在教育理念上、教学内涵上、教学模式上、教学手段和教学方法上都进行了创新改变,尤其是教学方法一直是教师学校都关注的重点。教学方法形式多样,主要有问题教学法、情境教学法、信息技术教学法等,其中情境教学法因为符合小学生身心发展特点和学习需求,深受学生的追崇,其也和教育学、心理学有紧密的关系,因此需要小学教师重点利用。文章研究从情境教学法在小学语文教学中的优势出发,对小学语文教学中应用情境教学法的重要性进行了阐述,从不同的角度出发,将情境教学法科学的应用到小学语文教学之中,为学生学习服务,也为教师教学服务。     

“文章主体观”教学之商榷

曾祥芹住《文章学与语文教育》中提出了语文教育中“文章主体观”。他说：“文章学不但是语文学的一个分支。而且是语文学的主要分支。从语文知识系统看，文章知识是其中的主体部分；从语文能力系统看，文章写作能力是其中的主导方面；从语文教育系统看，文章读写教学又是其中的主要任务。”他进一步指出：“文章学不但是语文教育学的理论基础之一，而且是语文教育学的主要理论支柱。”语文教育是一个复杂、巨大的系统，正确认识文章学在其中的地位。对于提高语文教学质量非常重要，此管窥蠡测，以求教于同仁。     

论语文教育学现代转型的实践策略

新课程倡导的“一个核心”、“三个维度”、“五个方面”、“两种课程”,必将对现有的语文教育学的学科目标、课程观、教学观、教学范式提出挑战。而新课程、语文新课标、师范教育转型、学科教育自身的发展都为学科转型提供了必要条件。实现语文教育学现代转型,必须建构新的学科目标、课程观、教学观、课程范式,惟有如此,语文学科教育学才能引领课程改革潮流。     

关于语文素养的宏观审视

新课程标准提出了语文核心素养的概念,其实从宏观层面考察,这一概念融汇了哲学、教育学等诸多学科的相关研究成果。本文从深层次的语文素养内涵出发,对这一概念的历史源流进行了深入的分析论述,阐释了语文素养对于人的读书求知、人格的健康发展所具有的重要意义。     

现代学科教育学的概念、使命和发展

现代学科教育学的概念、使命和发展华东师范大学钟启泉一、现代学科教育学的概念学科教育学不是学科教学法的翻版。近十几年来，我国教育界形成了一股“学科教育学”热。这股热流本身有积极的一面，但也有消极的一面。积极面是终于冲破了凯洛夫教育学大一统的束缚，开始认...     

一本有开拓意义的语文教学法新著——《语文教育学》评介

由张隆华教授任主编、杨成章、满元龙副教授任副主编的《语文教育学》,已于1987年8月由重庆出版社出版。这是一本具有开拓性的中学语文教学法研究的新著,是很有特色的。首先,表现在编著者意图提高语文教育理论研究的层次。本书之所以命名为“语文教育学”,是把它作为学科教学论的专著,意在强调语文教育的理论研究。编著者认为:从清末新学制实行时起,高师和中师就开设了各科教学法,但那是就教材谈教法,多是经验总结性的方式方法研究。今天研究语文教学,还应研究语文教学的思想教育、审美教育、情感意志教育、语文     

案例法与语文教育学教学方法变革

语文教育学是高等师范中文专业一门应用理论学科,长期以来所使用的讲授法等传统教学方法,不仅与学科性质不相符合,而且也不利于教学任务的完成,同时也有违先进的教育理念。案例教学法较之于传统的教学方法具有诸多优点,是变革语文教育学课程教学模式的首选方法。     

一本有开拓意义的语文教学法新著——《语文教育学》评介

由张隆华教授任主编、杨成章、满元龙副教授任副主编的《语文教育学》,已于1987年8月由重庆出版社出版。这是一本具有开拓性的中学语文教学法研究的新著,是很有特色的。首先,表现在编著者意图提高语文教育理论研究的层次。本书之所以命名为“语文教育学”,是把它作为学科教学论的专著,意在强调语文教育的理论研究。编著者认为:从清末新学制实行时起,高师和中师就开设了各科教学法,但那是就教材谈教法,多是经验总结性的方式方法研究。今天研究语文教学,还应研究语文教学的思想教育、审美教育、情感意志教育、语文     

语文教育理论课程的一部好教材——读朱绍禹先生的《语文教育学》

作为高师院校和教育院校中文系(科)的一部教材,朱绍禹先生的《语文教育学》一书(1987年由中央广播电视大学出版社出版),章(该书称作“讲”)节全面、系统,具有完整的体系。全书共十五讲。“引论”中简明扼要地阐述了十五讲之间的内在联系,说明了语文教育学的学科结构。作者从语文教育学的整体出发,并从     

关于教育学教学情况的调查报告

<正> 一、问题的提出 师范院校开设的教育学、心理学和各科教学法是院校师范性特点的根本标志,是院校培养目标和方向的具体体现。通过上述学科的教学,使未来的教师具备教育、教学的基本理论素养及教育、教学和班级管理方面的实践能力,但种种迹象表明,这些课程的教学不尽人意,在师生中出现了“厌教”、“厌学”的情绪,教育界的有识之士早就对改进教育基本理论课教学的必要和做法在理论上作了探讨,在实践上作了许多可贵的尝试,就教育学看,围绕学科的性质、任务、作用、地位以及教学内容、教材体系、方法等问题进行了讨论和探索,但鲜有突破性的进展。本文拟从调查教育学的教学情况入手,并对调查情况作简     

关于建立 教学艺术论 的若干问题

人们对教学艺术的认识,大约始于人类进入奴隶社会以后的教育教学实践初期,真可谓“古老孕育”;但“教学艺术论”作为一门学科的诞生至今还得从零起步,因而它又长期“难产”。究其原因,从客观看,教学艺术论理应属于教育学在应用领域内的一门边缘学科,是教育学与艺术论等学科结合的产物;从主观看,由于人们的认识受社会历史条件的局限,长期以来主要偏重教学的“科学性”(即“技术科学性”)研究,而对其“艺术性”则重视不够。因而决定了“教学艺术论”的必然长期“难产”。但“难产”并不意味着注定“天亡”,一旦具备主、客观的条件,其诞生又成了历史的必然。