巧妙设置“问题串” 激发思维千层浪

基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题为中心开展教学,巧妙设置"问题串",让问题成为教学的纽带,学生的思维被激活,会试图去寻找解决问题的方法,有利于学生的学习由被动转向主动。     

巧妙设置问题 有效激活课堂

在实施新课改、构建充满生命活力政治课堂的过程中,巧妙设置问题,能唤醒学生的主体意识,激发和维持学生的求知欲,增强学生的探究冲动和学习驱动力,唤起学生的创造欲望,从而有效激活课堂,提高课堂教学的效率。     

质疑:有效历史教学的必由之路

随着新课程改革的深入发展,有效历史教学再次成为议论和探索的焦点。＂质疑＂是实现历史教学有效性的关键。在历史课堂教学中,要激发学生＂质疑＂意识,＂明智＂于解释中;培养学生的创新思维,以提高历史课堂教学的有效性。     

课堂质疑的最佳境界

在教学中。我们要鼓励并调动学生质疑，因为质疑问题是阅读教学中培养学生自学能力的一项重要工作。课堂质疑施问应该使问题具体有思辨性、启发性，方可使质疑达到最佳境界。     

课堂质疑三境界

质疑解难,应是语文课堂教学重要环节之一。让学生学会质疑,主动质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。它是实现有效课堂的必然要求。学起于思,思起于疑。产生疑问是思维的开端,也是主动探索、自主学习的基础。因此,我们在课堂教学中要重视学生质疑能力的培养,让他们善思会问、敢于创新,成为学习的主人。     

学生课堂质疑引导策略

《义务教育语文课程标准》提出:"阅读教学应引导学生钻研文本。在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"小学语文质疑教学法是重视激励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题的教学方法,是对单纯的师问生答、重答轻问的教学法的一个挑战。教学中教师应着重引导学生敢"问"、爱"问"、学"问"、会"问"。     

巧妙设置问题激活政治课堂

如在学习《文化在继承中发展》时,如果教师简单提问“传统文化如何更好地继承和发展？”学生肯定不感兴趣,回答时照本宣科,缺乏思考,参与更无从谈起。反之,如果这样设计：面对时代的变迁和人们文化需求的改变,我省“黄梅戏”的前景不容乐观,特别是近几年,演出市场逐渐萎缩,观众大量流失。如何让“黄梅戏”这一传统曲艺走得更好,更远？     

小学英语教学课堂的巧妙情景设置

目前我国正在进行新课程教学改革,英语作为学生学习生涯中最基础的学科之一,如何对英语进行新课程教学改革以及如何提升其教学质量受到了社会各界人士的重视。本文笔者将结合多年小学苏教版英语教学经历,以及近年来在英语教学课堂与巧妙情景设置的研究,提出一些自己的看法,供广大小学一线英语教学同行借鉴。     

注重数学课堂细节 有效渗透质疑教学

国家倡导素质教育,其核心就是创新教育,而创新的原动力就是质疑。那么,在小学数学课堂中有效渗透质疑教学的具体做法有哪些?本文将针对数学课堂活动中质疑教学的诸个环节,从质疑的氛围、质疑的目标、质疑的方式和质疑的过程四个角度分别加以阐述。     

开启学生心智,打造质疑创新的数学课堂

作者结合在实际教学中的所感所悟,运用实际案例阐述在小学数学教学过程中如何更有效地引导学生探索数学问题,突出学生的主体地位,引导学生质疑,激发学生学习数学的兴趣,增强学生的课堂参与意识,养成良好的思考习惯,提高数学素养,为今后的数学学习奠定基础。     

课堂质疑悟感

课堂质疑是培养、提高学生素质的重要手段,它可以调动学生思维的主动性,促进学生思维的开展,提高学生的分析能力和欣赏能力.在教学实践中,教师应积极主动地让学生提问并进行讨论,用情感去引导学生质疑和感知问题,还要善于引导学生提问题.这样,就能有效地实现课堂创新.     

巧妙提问，让学生学会质疑

课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在信息教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问的艺术,是提高教学质量的一条重要途径。《信息新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑,主动质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。     

课堂质疑悟感

课堂质疑是培养、提高学生素质的重要手段,它可以调动学生思维的主动性,促进学生思维的开展,提高学生的分析能力和欣赏能力。在教学实践中,教师应积极主动地让学生提问并进行讨论,用情感去引导学生质疑和感知问题,还要善于引导学生提问题。这样,就能有效地实现课堂创新。     

课堂质疑之我见

瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力定律等这些耳熟能详的事情都是从质疑开始的。可见,善于发现并提出问题对于科学的推动和进步是多么重要。在课堂教学中．     

利用课堂质疑，拓展学生思维，提高语文课堂教学的途径和方法

利用课堂质疑,拓展学生思维,其目的就是转变语文课堂教学方法,寻找提高语文课堂效率的途径,促进教师教育观念的转变,促使学生问题意识得到发展,思维能力得到提高,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,从而达到语文课堂的真正有效。     

从预学走向质疑，让学生带着问题进课堂

当下的“预学”大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前“酝酿”和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生“按图索骥”,仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

巧妙设置问题,激发学生求知欲

机械单调的"满堂灌"教学模式往往会抹杀学生的学习兴趣。在高中生物课堂教学中,巧妙设置相关问题,激发学生的求知欲,强化学生的学习动机,从而提高教学的针对性和有效性,让学生乐学善学尤为重要。     

从预学走向质疑,让学生带着问题进课堂

当下的"预学"大都是学生根据教师的预学单对学习内容进行提前"酝酿"和预探。这还是站在教师的角度,根据预设的预学单让学生"按图索骥",仍旧缺少从学生的角度去关注他们在预学的过程中有什么疑问,他们想知道什么,而探究性预学是立足学生在预学过程中,个体对欲学内容的质疑和主动探究,超越了教师预学单的框框。探究性预学是基于学生视角,基于学生的问题,面对问题的学生,从能动的学情出发,并以此来支撑教学活动,使阅读教学更有效。     

利用课堂质疑,拓展学生思维,提高语文课堂教学的途径和方法

利用课堂质疑,拓展学生思维,其目的就是转变语文课堂教学方法,寻找提高语文课堂效率的途径,促进教师教育观念的转变,促使学生问题意识得到发展,思维能力得到提高,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,从而达到语文课堂的真正有效。