高职非英语专业学生英语学习策略和学习动机关系的调查研究

本文通过对高职非英语专业学生英语学习策略、学习动机二者之间关系的研究发现:学生总体的策略使用水平处于中等,最常使用的策略是情感策略和补偿策略,最不常使用的是社会策略和元认知策略;学生总体的学习动机强度处于中等水平,英语学习动机多为融合型动机和工具型动机,具有内部动机的学生为数极少;融合型动机、工具型动机、内部型动机与策略总体使用均为显著相关;六类策略与动机总体均为显著相关;融合型动机与认知策略的相关性最高;学习动机影响学习策略的使用及学习成绩。     

基于Dornyei外语学习动机理论的英语教学

基于Dornyei外语学习动机三维框架理论,英语教学应以工具型动机带动融合型动机,并巧用一些心理效应,激发学生学习动机,激活学生自身潜能,提升英语教与学的效率。     

非英语专业本科生英语学习动机实证研究

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,文章采取问卷的方式,对南昌大学医学院相关专业学生的英语学习动机进行了调查及定量分析研究.结果表明非英语专业本科生的英语学习动机以工具型动机为主,高分组学生与低分组学生在融合型动机上有显著性差异.     

理工科研究生动机和性别与外语学习成绩的相关研究

学习动机是二语习得中个体差异的主要因素之一,其可变性受到了中外研究者和教师的广泛关注.对外语学习动机研究的主要理论依据是社会心理学和主流动机心理学.经典的语言学习社会心理研究认为学习动机或取向主要有两大类:工具型动机和融合型动机.     

高职生英语学习动机、策略与成绩的相关研究

采用问卷法调查某职业技术学院252名学生的英语学习动机、学习策略和成绩。结果显示：高职生的英语学习动机以融合型动机和工具型动机为主,最常用的学习策略是补偿策略和情感策略,最不常用的是元认知策略和社会策略;成绩优等生有更强的融合型动机和内部动机,更频繁地使用补偿策略、元认知策略和认知策略;高职生融合型动机和内部动机与其英语成绩呈显著性正相关;各种学习策略与其英语成绩都呈显著正相关。     

中医药专业留学生汉语学习动机类型

中医药专业留学生汉语学习是专门用途汉语教学研究的重要内容。本文以问卷调查的形式考察了天津中医药大学国际教育学院66名留学生的汉语学习动机情况,统计了七种学习动机类型,总结出中医药专业留学生汉语学习动机具有"融合型动机"+"工具型动机"的总体特征,并分析了不同因子与学习动机之间的关系,为中医药专业留学生的汉语教学提供建议。     

浅析高职生英语学习动机

通过对高职生英语学习动机的调查表明:高职生英语学习动机可归纳为工具型动机、内在兴趣动机、自我效能动机、融合型动机和证书动机五个因素。其中工具型动机、内在兴趣为主要学习动机,学生的自我效能较弱,证书动机影响最小。教师在教学中应充分利用学生的工具型动机、内在兴趣较强这一特点,培养学生学习成就感及学习兴趣,同时注意提高学生的自信心,增强自我效能。     

大学生英语口语学习动机调查与分析

动机是影响英语口语学习的重要因素。动机研究的先驱者Gardner和Lambert把学习动机归为两大类,即融入性动机和工具性动机。学习动机与口语学习成绩、态度和策略有着千丝万缕的联系。在英语口语学习中,工具型动机比融合型动机的作用更大。     

论高职学生英语学习动机的培养

本文结合相关英语学习的动机理论,如Gardner和Lambert的融合型动机与工具型动机论、Harmer的外在动机和内在动机论、及Atkinson的成就性动机论,对上海出版印刷高等专科学校的280名大一学生进行了问卷调查;结果发现高职学生的相关英语学习动机都偏低,为此,本研究的最后部分探讨了如何培养和激发高职学生英语学习动机以提高其英语素质,进而达到促进高职学生素质教育的目标.     

民族语学习动机研究

学习动机分为融合型和功用型两大类,民族语的学习既有融合的动机,也有功用的动机,甚至还表现为两者的综合。笔者据此把民族语的学习动机分为学习态度、学习目的和学习需求三大类,论证了民族语学习的动机主要是增强民族认同感、便于学术研究和交际。这对于我们采取措施加强民族语的学习,以及保护濒危语言和促进各民族的发展具有积极意义。     

民族语学习动机研究

学习动机分为融合型和功用型两大类,民族语的学习既有融合的动机,也有功用的动机,甚至还表现为两者的综合。笔者据此把民族语的学习动机分为学习态度、学习目的和学习需求三大类,论证了民族语学习的动机主要是增强民族认同感、便于学术研究和交际。这对于我们采取措施加强民族语的学习,以及保护濒危语言和促进各民族的发展具有积极意义。     

非英语专业大学生英语学习动机和性别与英语学习成绩的相关性

关于非英语专业大学生英语学习动机和性别与英语学习成绩的一项相关研究表明:1.非英语专业大学生总体上倾向于工具型动机,男生偏向工具型动机(尤其是其中的个人发展动机),女生偏向融合型动机,但两者的差异并不显著。2.非英语专业大学生的学习动机、性别均和语言成绩无显著相关。3.性别和语言成绩在学习动机上不存在显著的交互作用。论文对于教学上的启示进行了讨论。     

学习动机在大学公共英语教学中的重要性

大学英语教师在充分了解学习动机重要作用的前提下,要学会将学生的外在动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机与融合型动机,从而提高学生的英语学习效果.     

非英语专业学生英语学习动机分析与教学对策研究

学习动机,尤其是融合型动机内在动机在英语教学中占有重要地位,可是多数大学生还没有意识到英语的重要性,缺乏英语学习兴趣动机,势必影响到英语教学。因此,根据学习动机理论,英语教师要调整教学对策,从培养学生对英语的爱好出发,不断激发学生的英语学习兴趣,帮助学生培养良好的学习动机,促进大学英语教学顺利进行。英语教师的任务就是培养激发学生的学习动机,帮助学生意识到学习英语的重要性和必要性,换起学生的英语学习兴趣,降低学生的英语学习焦虑感;英语教师的任务就是针对学生在英语学习中出现的种种问题探讨研究对换应性的教学策略。     

非英语专业学生英语学习动机及教学策略研究

动机在外语学习中占有重要地位,也是决定外语学习成果的重要因素之一。本文以动机理论为基础,从融合型和工具型两方面分析非英语专业大学生的英语学习动机。本文采用动机调查问卷为研究工具分析两种动机在研究对象外语学习中的地位和作用对如何提高学习动机以提高英语水平给大学英语教学提出建议。     

情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响

学习动机、自信心、焦虑、自我意象等情感因素是影响大学生英语自主学习的重要因素。而工具型和融合型学习动机、较强的自信心、适度的焦虑，以及良好的自我意象会对大学生英语自主学习产生重大影响。英语任课教师在教学过程中应充分考虑学生的情感因素、因材施教，培养大学生自主学习英语的能力。     

高职英语专业学生学习动机的实证研究

以阜新高等专科学校英语系学生为对象的实证研究结果表明,高职院校英语专业学生的学习动机有受迫动机、工具型动机、融合型动机和内在兴趣型动机,四种动机之间存在明显差异：受迫型动机比例最高,内在兴趣型比例最低,动机总体水平不高。基于此,要通过设置具体目标、培养学习兴趣、利用原有动机的迁移、引导学生正确归因等方法注重培养学生高水平的学习动机,以提高教学效果。     

非汉语学历留学生学习动机调查分析——以河北北方学院留学生为例

学习动机是直接推动学生学习的内部动力,但其研究很少涉及非汉语学历留学生。采用第二语言学习态度/动机测验量表(AMTB)进行调查发现:非汉语学历留学生在学习汉语初期工具型动机十分明显,但随后融合型动机影响显著增强。老师、同学、朋友等外部环境的影响以及教师的微笑、注视、手势等非语言接近行为是非汉语学历留学生学习动机的关键因素。     

动机:大学英语学习的效率之源

本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、分类,如:归附型动机和工具型动机;整体动机、情景动机和任务动机;内因型动机和外因型动机等。在此基础上提出了大学英语教学中激发学生学习动机、提高教学效果的策略。     

英语学习动机与TEM-4成绩的相关性研究——以南国商学院学生为例

作者对所在学院参加了2012年英语专业四级统测的学生进行了英语学习动机的问卷调查,分析了其学习动机类型及动机强度呈现出的特点,并结合他们的TEM-4成绩,探寻两者之间的相关性。研究结果表明：（1）整体而言,学生更倾向于工具型动机：（2）高分组的学生既有明显的工具型动机又有较强的融合型动机;（3）学生的TEM-4成绩与动机强度存在正相关,差异显著．．