评课要注重方式讲求实效

教研部门和学校对教研工作非常重视,它是教师提高教学水平的一种有效方式。听课评课是最常见的教研形式。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节,是取长补短、相互提高的过程,无论是听课教师还是授课教师,都可以从中受益。评课是一种交流,不是相互吹捧,更不是互相攻讦,而是一种思想的碰撞,知识的升华,友谊的促进。可是,通过下乡调研发现,很多学校的评课过程流于形式,没有起到应有的作用。究其原因,大家没有弄清评课的意义和作用,碍于面子,不     

优化评课的三个关键点

作为一名教学副校长和教育局兼职教研员,笔者参加过不少观课与评课;作为一名中青年教师,也上过不少公开课、参赛课与研讨课。在评他人与被他人评的不断转换中,笔者对评课有着深刻的体会和感悟。那么,如何评课才能让授课者和评课者相互促进共同成长呢?笔者认为,需要把握好评课中的立场、角度与心态这三个关键点。一、立场教师间和谐、健康、有效的互动,一定程度上取决于评课者的立场。在各种类型的评课中,一些     

音乐老师，你会评课吗？——谈音乐新课程理念下的评课

评课是一种重要的常规的教研活动,对教师教学的提高起着重要作用。但目前在各个层次的研讨课、展示课、公开课的评课中,许多音乐教师仍用旧的教育观念来评课, 致使评课活动存在着很多问题,不能达到提高教学水平, 促进教学改革的目的。因此,笔者认为,应该建立一种适应音乐课程改革的新的评课理念,使音乐评课活动真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、新理念新思想的传播站。     

坚持本真听课 立足高效评课

<正>一、目前我区听课、评课的现状平常我们在实施教研活动时,很多学校都是这样做的:教研组长提前写出通知,让大家什么时间在什么地方听课。听课者如约来到听课地点,济济一堂。听课过程中,听课者简单记录一下,甚至不用笔记本,一张纸或手机拍几下。听课结束后开始评课。自认为有能力的听课老师,评课时口若悬河,海阔天空,说不到点子上。大多数是表扬奉承,你好我好的话;许多老师干脆不发言,由领导先说,     

谈评课

评课是教学、教研工作过程中一项重要的活动。随着课程改革的深入开展,校本教研活动随之兴起,评课更是校本教研活动中不可缺少的重要环节。评课也是一个教师的教学基本功。会评课的老师常常是会看课的,也大多会上好课。因此,学会看课、评课,是提高教学能力和提高教学水平的有效方法。     

谈谈评课

教师上课仅仅是完成了从理论到实践的跨越，若能在课后听到专家高屋建瓴的评课，将有助于授课人教学水平的进一步提高，也会使听课人受益匪浅，但在一些教研活动中(包括全国性的教研活动)，一些人的评课水平令人摇头叹息，下面笔结合自己的体会来谈一谈对评课的认识。     

如何评课：数学教育观念层面的透视

无论是一个教学设计或是一个教学实施，其中必然有一种特定的数学教育观念作为支撑．数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另一层是教育观，两者整合而成数学教育观．作为听课者、评课者来说，首先要思考的问题是应当对课例做数学教育观念上的剖析．     

上好乡级研讨课的一点浅见

隆德县“普初”工作在宁南８县率先通过自治区人民政府组织的评估验收之后 ,在全区教育大会精神指引下 ,为了进一步贯彻毛如柏书记在全区教育工作大会上提出的“要实现应试教育向素质教育转变 ,从数量的扩张向全面提高教育质量的转变” ,正在进行抓教学研究 ,提高教育教学质量 ,推进素质教育的活动。要开展教研活动 ,公开课或研讨课是一个很重要的环节 ,经过近期在我县部分乡（校）开展研讨课活动 ,现就如何上好研讨课提出自己一些粗浅的想法 ,愿和大家一起探讨。在我县 ,过去要让教师们开展一些研讨课为主的教研活动 ,很少有人主动报名承担…     

怎样做好听评课活动

准备反应物 首先,听课者需要发现、选择、积累有意义的细节。有意义既指有“味道”、有“嚼头”、有研究的可能和必要,又指有问题而且需要改进。课堂由细节组成,有意义的细节是课例研讨的主要载体,这种细节收集得越多,研讨的内容就越丰富,参与者收获的也就越多。其次,听课者需要把握主讲者的思想。所有参与者思想的汇集,是最重要的“反应物”。     

高校公开评课模式初探

将公开课教学纳入高校教学常规管理已是大势所趋,但怎样评价一堂公开课却至今依然见仁见智,本文以“讲授法”课堂教学为例,设计公开课评课模式的三个步骤:第一,任课教师介绍备课情况与讲课体会;第二,听课教师在任课教师陈述的基础上结合自己的听课情况对公开课作出恰当评价;第三,听取学生的反映与评价。只有这样,才能对教师的公开课做出全面、客观、公正的评价。     

科学听评课

听评课是校本教研、自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式。通过听评课,同事之间可以相互学习,相互促进;通过听评课,为不同教学教育群体各抒己见以增进彼此了解创造了机会。     

如何跨越听评课的“四不”现象？

听课和评课活动是开展校本教研、提高教师教学水平的重要途径。但在实施的过程中存在着以下现象,限制了这一教研活动作用的正常发挥。     

谈如何评课

评课要客观公正、实事求是,无论是示范课还是研讨课、检查课、指导课、交流课,都应该对执教者的优点、闪光点以及个性特色予以充分的肯定,对存在的问题要坦诚地指出来,使执教者明白,哪些做法应该在以后的教学中继续发扬,哪些做法应该注意并改进。同时,评课者要以诚恳、善意、和谐的心态与对方交流,坚持多鼓励少批评,真正达到交流、互惠、研讨、资源共享的评课目的。     

比较评课法实践尝试——以“维护国家安全”同课异构为例

比较评课法能够提高评课者的鉴别水平和能力,也能得出让执教者信服的评课结论。运用比较评课法,可从多个角度切入,如比较板块设计、比较情境设计、比较教材使用、比较呈现形式、比较情感激发等。     

叫停评课中的“三风现象”

教研的本质属性是发现问题．研究的终极目标是追求真理。一堂教研课无非就是提供一个鲜活的课例,让听课的老师作一番“解剖”。     

用新课程理念指导评课

田老师:您好! 看了您撰写的<说课,应注意哪些方面>一文后,深受启发.教学基本功大赛中还有一项"评课",我们平时教研活动时也要互相听课、评课,但对如何评课我还不知从哪些方面入手,怎样才能提高教师的评课水平呢?请不吝指教.     

课堂观察合作体范式下的听评课

正课堂观察合作体研究范式下的听评课与传统意义上的听评课有着很大的不同:在这样的合作体研究中,听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进授课教师和听课者的专业发展。课堂观察合作体研究范式具有以下     

评课五要素

甘肃省景泰县漫水滩学区以“教、研、训”为一体的“七课一反思”（备课、说课、点课、上课、听课、评课、改课以及反思）校本教研活动中的“评课”是与听课紧密相连的,它是建立在听课人对授课教师授课内容充分了解的基础上进行的。     

摭谈校本教研中的评课评教评学

笔者曾参与大大小小无数次的评课活动，当然这些活动有的称为教学研讨，有的称为教学沙龙，有的称为校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。