解题中要审慎运用分离参数法

在解决许多关于参数的取值范围问题时,分离参数法是一种简捷高效的方法,但是在有些问题中,分离参数法貌似可行,但效果却不尽如人意,有时会使解题“误入歧途”,因此,我们需要重新审视这种方法,本文举出几个运用分离参数解题不够成功的例子,以期对我们的教与学有所启发．     

由一道电磁感应能量问题的解法引起的思考

在求解电磁感应能量问题时，经常用到克服安培力做功等于整个电路产生的焦耳热这一结论，但是如果生搬硬套，不从本质上弄清能量的流向，就容易造成逻辑上不够严密的问题，造成错解的严重后果．所以我们一定要弄清楚整个分析过程和能量流向的来龙去脉，让学生透彻地学习与掌握知识以及处理问题的科学方法．若不这样就会对物理过程产生误解，并导致...     

物理方法在数学解题中的应用物理方法在数学解题中的应用

数学方法和物理有着不解之缘．用数学方法去解物理问题似乎理所当然（因为数学是工具）,但是反过来用物理方法去解数学问题（它有时巧妙与简洁）,也许不太为人们所重视．本文谈谈物理方法在解数学问题中的应用．     

小心定性判断陷阱

在化学解题中有时恰当运用一些定性判断来代替定量计算确能使问题简单．但某些不经过严密推理会得出不确切甚至错误的结论，在解题时一定要注意把握概念的完整性．     

八年级物理计算题解答技巧与方法

八年级物理涉及到很多物理量的计算,学生都觉得物理计算题较难把握,有时不知道从哪个地方入手;教师在教学过程中对这些物理计算也很头痛,一个计算题时讲几遍学生都不会全部掌握.之所以难,一是因为我们对物理规律认识不够,理解不深,只会套用公式,不会灵活运用公式;二是不善于归纳总结做题技巧与方法.为此,现就初中物理计算题解题技巧与方法作部分小结:     

直线运动解题策略

许多运动学考题难度大、变化多,大多数同学在解题时思路又不够开阔,解法过于单一,不够灵活,从而造成解题走弯路,效率低,甚至发生错误．对此,我们在解决物理问题时要通过观察理解问题,抓住问题的特征进行广泛地联想,选择合适的思路,找到恰当的解题方法．当思维受阻时,就要及时灵活调整思维方向,以寻求最佳的解题方式和途径．其中思维策略的选择和运用对于解决问题的成效、优劣起着关键的作用．下面我们结合几个实例,介绍几种解题过程中常见的思维策略．     

特殊方法在直流电路问题中的应用

在直流电路问题中，同学们常因电路看起来复杂而感到无从下手；或在电路具有某种对称性时．又不知对称条件该如何运用。有时题目要求对电路问题作快速、定性分析或近似处理，在采用等效代换或一些特殊方法时。又常因忽视了适用条件而出现错误，这些均涉及直流电路问题中特殊方法的应用。下面我们结合实例逐一进行讨论。     

三角函数概念题错解剖析

在三角函数学习中,有时会遇到一些似是而非的问题,此类问题往往是由于对某些概念或公式的理解不够准确,对问题的思考不够严密,缺乏一定的运算能力造成的．本文就同学们常见的易错点进行剖析．     

真是“殊途同归”吗？——议动能定理的“分解”以及变力做功计算

许多物理问题求解的方法多样,可谓条条大路通罗马,或谓之“殊途同归”．但在追求解题方法多样化的同时,一些最基本的原理可能会被我们忽略,从而犯了科学性的的错误．这种错误有时不只发生在学生中,有时也会发生在我们教师的不经意间．下面是笔者在教学过程中发现的一些问题,咱们来看看它们真是殊途同归吗？     

巧用极限法 速解物理题

有些物理问题涉及的因素较多，过程复杂，我们往往难以洞察其变化规律并对其作出迅速准确的判断．但是，如果我们将问题推想到极端状态或极端条件下进行分析，问题有时会顿时变得明朗而简单．像这样将问题从一般状态推到特殊状态进行分析处理的解题方法就是极限法，又称极端法。     

巧选方法,速解物理问题

物理问题逻辑性思维非常强．因此学生在解决物理问题时,首先在理解题意的基础上,抽象出物理模型,建立起物理情景,然后选取合适的物理方法解决它．但是由于不同层次的学生选取了不同的方法,致使做题的效率出现明显的差异,效果显著不同．因此,在学习的过程中要注意方法的总结和选取．本文分析了中学物理中常用的几种解题方法．     

物理方法在数学解题中的应用

数学方法和物理有着不解之缘.用数学方法去解物理问题似乎理所当然(因为数学是工具),但是反过来用物理方法去解数学问题(它有时巧妙与简洁),也许不太为人们所重视.本文谈谈物理方法在解数学问题中的应用.     

大胆改变条件,巧解物理问题

审题过程是做物理题目的第一步。也是最为关键的一步。所以在教学中,教师都会注重培养学生准确审题的能力。学生经过长期的训练之后,在审题时也能做到准确梳理已知条件,由已知条件找到突破口,深入解题。但是有时我们会遇到这样一些题目,即使已知条件梳理得很准确．物理过程也分析得很清晰,运用的解题公式也没有问题．但入手去解题时,会发现解题过程很复杂、很繁琐,甚至走入死胡同。     

“截长”“补短”一样吗?

在解决线段和差问题或证明三角形全等时,我们常常会使用"截长""补短"这两种方法.大部分情况下,这两种方法可解决同一个问题.但是,这两种方法的境遇有时却不同.对有的问题,可能其中一种方法简单,另一种方法复杂;也可能其中一种方法可以解决,另一种方法却无法解决.可见这两种方法对     

微元思维方法在物理解题中的应用

所谓微元思维方法，是指从整体中选取某个特定的微小部分作为研究对象，从而达到解决事物整体问题的一种思维方式，是分析、解决物理问题中的常用方法．我们在研究物理问题时，对于某一具体的研究对象，当从整体上或宏观上难以求解时，运用微元思维方法，往往会化动为静，化变为不变，化曲为直，从而得到化难为易，化繁为简的效果．     

形式逻辑概念论蕴含的逻辑矛盾

形式逻辑(指传统的)自从亚里士多德创立以来,经过二千多年的不断发展和不断完善,其理论体系已是相当完整和严密。但是,由于实践在发展,认识在前进,形式逻辑体系中又不断出现一些新的问题,这就需要继续对之加以完善和精确化,需要进行改革以适应科学和实践的发展。在形式逻辑概念论中,现行的逻辑著作在论述普遍概念和单独概念以及它们之间的区别的问题时,严格地讲是不够准确不够科学的。但是,这些问题却未能引起应有     

初中物理极限思维方法的应用

物理基础知识、物理基本技能、物理思维方法是中学物理学习的三大主要内容．我们平时经常强调学习物理中的“应知应会”，实质上只重视了前两者．而对物理思维方法的系统学习有所忽视．部分学生反映：物理难学、拿到一道物理问题不知如何人手分析、物理考试总是觉得时间不够等等．究其原因，很大程度上是学生应用物理思维方法的意识不强，     

物理教学中引入新课的技巧

物理教学中引入新课方法有多种，有时不同的引入方法对教学效果影响关系不大，有时却迥然不同，所以对不同的课程恰当的使用合理引入方法，诸如实验引入、复习引入、问题引入等等，则是我们教学过程中不可缺少的重要环节。     

数学物理方法随谈

利用数学知识解决物理问题是我们在教学中常常用到的解题方法,而高中物理教学大纲也明确指出,物理教学必须注意学生多方面能力的培养,其中特别指出运用数学方法处理物理问题的能力．因此,培养学生熟练运用数学工具解决物理问题是中学物理教学中的重要任务之一,教师在平时的教学工作中要特别注意物理问题和数学方法的有机结合,让学生在解决物理问题的过程中植下数理结合的种子,让物理课堂跳动起数学的音符．,     

正确理解“质量不计”

理想模型是为了研究问题的方便而建立的一种高度抽象的理想客体,而实际的物体一般都具有多种属性,例如固体具有一定的质量、形状、体积和内部结构．但是,当我们从某种角度对某一物体进行研究时,有许多对研究问题没有直接关系的属性和作用却可以忽略不计,如,质点、弹簧振子、单摆、点电荷、轻绳、轻杆、轻滑轮等模型．2011年江苏高考物理卷中的第9题（题略）和2012年的第14题（题略）均涉及到了“质量不计”的物体．很多学生甚至部分老师都不知从何研究起．究其原因是对题设中的“质量不计”的条件不够理解．现从2012年江苏高考题说起,谈谈处理“质量不计”类问题的常用方法．