聊聊“懒”课

"另类"教师李成良被省教研员"发现"时,已是一位校长,管着一所拥有近2000名学生的大学校。他仍坚持教一个班的数学课,上课不带课本,也没有书面教案,很少甚至不给学生布置课外作业,学生成绩还特别好。他笑称自己是"懒"校长、"懒"教师。从教近30年,他的学生参加过10次学段过关检测,合格率都在98%以上,其中有6次达到了100%,优秀率也不低。一个从来不想"偷懒"的人,是永远都不会变得聪明的。因为,"偷懒",其实是智力活动的强大动力。很多人做了一辈子教师,重复的只是一种了无生趣的教学模式,自己没精打采,学生如坐针毡;自己身心疲乏,教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。"偷懒",不是简单地"偷工减料",而是对本质和规律的把握,是专业的纯熟,是对教学真理的体悟和运用。透过这一草根性经验,我们看到的会是什么呢?有没有教育大家的影子?有没有著名理论的折射?有没有新的突破?答案在您的读后感里。     

“演”与“讲”结合“讲堂”变“学堂”

演讲是指演讲者用炽热的语言，配以适当的手势、动作来吸引听众，点燃听众的满腔热情，使之产生共鸣。课堂教学中的演讲要求教师运用生动的语言，适当、自然的表情和动作，由感而发。那么，课堂教学中的演讲是不是等于表演呢？不是！     

你的课“备”好了吗

教了20多年的书,搜集的有关语文方面的资料,可以说有近万册,其中有一部分就是我这20多年来的备课笔记,要是把这20多年来的备课笔记积攒起来,说夸张一点至少有几箩筐,也许有人会说,每年的教学内容基本相同,干吗要把自己搞得这么累,年年重新备课,这不是在做重复劳动吗?年     

“走进去”还要“走出来”

集体备课，是在个人备课的基础上，同年级同学科的教师坐下来，对某一教学内容进行讨论与研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。     

集中群体智慧 优化课堂教学——开展“同题教学研讨”的尝试与体会

一、“同题教学研讨”的理论认识 “同题教学研讨”是指在教学中针对某些教学难点和问题，集中教师共同研讨，通过备课、说课、演示和总结等环节，集中群体智慧。优化课堂教学，提高课堂效率。它的构建基于以下理论认识：     

医学职业教育临床课教师备课的“五要素”

针对现代医学教学模式,作者提出了自己在备课过程中对教学目标、教学内容、教学对象、教学方法、教学时间等五方面的体会和见解;对临床课教师备课当中要坚持的"五要素"的讨论,旨在探讨如何对医学临床课进行规范化和标准化备课.     

“懒”教师的育人妙招

从教多年,课堂上我总想方设法把教学内容滔滔不绝、毫无保留地讲给学生,课后也很满意自己在课堂上的洋洋洒洒,同时伴随着一名“称职”的人民教师的那种良好的自我感觉也会油然而生。直到有一次,自己在课堂上故意出错、犯傻,让学生帮助解决,我才深刻体会到,课堂上教师偶尔装傻,“懒”于讲解,     

浅谈“说课”艺术

“说课”是教师就如何上好某节课所作的说明。一般包括教学内容、教学目标、教学方法、学生学法以及贯彻的教学原则和教学设计的理论依据等，是教师富有个性特点，溶化在教师脑海中的活的教学方案。它不同于一般意义的“备课”。一般的备课只是一个准备付诸实践的操作性文字方案，侧重说明课堂上的主要教学行为。不可能也没有必要把整个课堂教学结构、秩序以及其理论和依据全部写出来。正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，而一些抄教案、抄教参，用旧案现象概出于此。     

备课的“有形”与“无形”

最近参加一次关于语文教学的讨论,谈到课堂教学的"预设"与"生成",有老师说,教师的备课,有"有形"的,还有"无形"的。话题是由我去年的一     

高年级数学应用题教学的三“重”三“新”

小学高年级阶段的应用题教学是这阶段数学教学的重中之重,同时更是不少教师比较头疼的教学难点所在。翻开教材,教学内容呈现的各种应用题,内容分散,形式众多,分类教学花时间,单题教学无效果,反复练习无效率。如何从根本上改变这种状况能呢,我觉得需要敞到三“重”和三“新”。     

从应用题教学来看备课的“三个点”

我们到底应该怎样备课呢？应如何用好教材呢？特别是数学的应用题,每次备课时说到应用题,教师们都感到说不清,道不明。以下是我对数学应用题备课的反思。     

初一《生物》“说课”教学探讨

章采用调查研究这一教育科研手段，对教师“说课”与否产生的教学效果进行初步分析。结论证明“说课”能促进教师加强教材、学情、教学设计分析，能规范教师的课堂教学行为，提高备课水平，因而使教学受学生的普遍欢迎。     

侃“说课”

说课，就是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的教研形式。通俗地说就是阐述“教什么内容、为什么教这些和怎么教、为什么这么教”的问题。由于说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。     

“三课活动”让同课异构更加有效

在教师教育培训项目中,同课异构教研活动成了项目实施的一个亮点。但如何使这种教研活动更加有效,让参与活动的教师获得最大收益呢?我们在近几年的教育部和财政部"国培计划"—"农村初中数学教师置换脱产培训"项目中,进行了有益的尝试:基于"三课活动"改善     

功在课前 善教必启 力在求新——对现实教学的几点转发

教学的中心问题是质量，而对教学质量起决定因素的是教师。从现实教学中理论与实践的结合在，去探析教师取得教学成功应具备的三个要素：善教必启，力在求新。并围绕课堂教学如何更好地体现创新教育这一中心问题进行建设性的探讨。     

说课是提高教师教学能力的新途径

在教育教学的诸多因素中，教师是起决定作用的重要因素。要优化课堂教学，要大面积提高教学质量，要培养出合格的人才……这些都要靠有较高水平的教师队伍来完成，那么提高教师的素质就成为当前教育教学的主攻目标。过去，由于应试教育的影响，教师只注重抓分数而忽视了课堂教学的作用，只是单纯的压作业，抓复习，而很少注意授课效果的好坏。不少教师不自觉地产生了一种松懈和满足的情绪，平时懒于潜心备课和钻研教材，备课只是为了应付教案检查，     

应用题教学的“互动参与”模工

一、问题提出应用题是小学数学的重要内容。长期以来,应用题教学占用大量的教学时间,教学质量却不高,究其原因,这与应用题课堂教学的模式有关。传统的应用题教学都是采用“复习准备→讲解例题→试一试→练一练”的固定模式。挫伤了学生的学习积极性,为改变此状,我们对“小学数学应用题教学互动参与课堂模式”进行了研究。