日本为何要把未爆原子弹送给苏联

二战中,为迫使日本尽快投降,1945年8月6日和9日,美军向日本的广岛和长崎各投下了一颗原子弹。事实上,美国向长崎投放的是两颗原子弹,但一颗没有爆炸,最后神秘失踪。这颗原子弹哪里去了？     

历史教师的知识结构与历史教学

鉴于以往在中学担任历史教师的体会，我们认为懂得一些历史之外的知识，尽量完善自己的知识结构，对于历史教学尤其是培养学生对历史的认识能力大有裨益。     

《细节更需细推敲》一文相关观点商榷

笔者在阅读苗颖老师《细节更需细推敲——历史教学中的几种常见细节错误浅析》（《中学历史教学》2012年第7期）一文并查阅相关史料后．认为此文中的某些观点易误导学生简单地把某些历史结论理解为历史定论,值得商榷。     

试析历史课堂小话剧教学的要求

近年来,历史小话剧在历史课堂教学中被频繁运用,以创设生动的历史情境,帮助学生更好地认识历史,值得称道。然而在实践中。由于一些老师没有认识小话剧教学的限制与要求．致使历史小话剧在教学中出现了走过场的现象。笔者在此作一些探讨,希冀能够匡正老师们的某些不正确的认识。     

补白：原子弹轰炸广岛长崎纪实

为迫使日本迅速投降,1945年8月6日,保罗·蒂贝茨驾驶B-29轰炸机,在日本广岛市中心上空投下了代号为“小男孩”的原子弹。这是人类历史上首次使用核武器。     

观点

11日11时许，在山东胶州市营海镇营里路后海村路段，一辆斯太尔大货车为躲避检查加速行驶时，把正在护送学生回家的海庄村小学老师王格香碾在车轮下，王格香老师当场身亡，另一名老师李月芹躲避不及也被刮倒在地，腿部受伤。目前，胶州市交警大队已对此事展开调查。     

后现代主义关于历史认识主观性观点之评析

历史认识的主观性成分与其他学科相比较要大得多,其内涵和表现也要复杂得多.后现代主义史学从历史叙述文本的主观性和新解释学理论入手来批判19世纪以来形成的对历史认识客观性的信念,对西方的历史认识论产生了很大冲击,促进了当代西方史学的反思和变革.我们要以唯物史观为指导,在新的历史认识基础上重新思考,对这一问题作出新的解答.     

英语教学内容的复述

英语教学内容的复述，就是在老师讲解之后，让学生把老师讲解的主要内容用自己的话说出来。根据现行教材的教学内容和要求，举例说明如下。     

论创新能力及其培养

创新能力是一种综合能力，它是多种能力在个体身上的有机结合。因此创新能力结构复杂，有关该结构的理论也很多。美国心理学家斯腾伯格提出的《创造力的投资理论》认为个体的创新能力与他的智力、知识、思维、人格、动机、环境有关。在我国各级各类学校里，都存在着许多阻碍创新能力发展的因素。因此，培养创新能力，首先应该对创新能力有个正确的认识；其次是实行教学民主，树立学生的主体性；第三，要为学生创设以培养创新能力为目的的活动课；第四，要通过教学来优化学生的知识结构和认知结构。     

观点

刘希平：把更多课程学习选择权交给学生 通过有效减少必修,全面加强选修,把更多的课稗学习选择权交给学生,把更多的课程开发选择权交给老师。把更多的课程设置选择权交给学校。     

日本为何要把长崎未爆原子弹送给苏联？

为迫使日本尽快投降,1945年8月6日和9日,美国向日本的广岛和长崎各投下了一颗原子弹。事实上,美国向长崎投放的是两颗原子弹,但一颗没有爆炸,最后神秘失踪。这颗原子弹哪里去了？美国原子弹研制和生产的组织者,美国退役陆军中将格罗夫斯的回忆录,对此有详细的记述。     

域外课堂见闻（2篇）——在美国听英文课

我跟班听的这节英文课是讲美国总统林肯的生日。老师艾丽丝把复印好的文章发给每一个同学，先要求学生快速阅读，给10分钟时间，画出生词、自己不明白的句子和意思吃不准的短语，自己读一读；然后再问学生哪儿不明白，不明白的地方她就一一讲解。涉及到的历史知识，她已事先开出了书目、出版社，并且标了书价，让学生自己去查找。     

回到历史中去

学生提出了“刁钻”的问题，让老师“晕菜”，这是一个可喜的变化，是课程改革的成果，也是对我们老师专业素质与理论水平进一步挑战。 其实，学生从现实出发来假设历史是很正常的，这正说明了历史教育的重要性，说明了我们不仅应当让学生知道课本的分析及其结论，更应当针对学生的实际情况开发课程，帮助他们学习如何正确地认识历史的思想方法，从当时的历史情境出发引导学生能够辩正地分析自己提出的历史假设。就这个讨论而言，历史老师应该在肯定与鼓励学生思考方式的积极意义的基础上，进一步使他们懂得不同时代的人及其所处的环境是不同的，因而各自所能及其可以施展才能的舞台也是不同的，必须具体问题具体分析。     

让学生学会“说”数学

数学是一门比较抽象的学科,对学生的思维要求较高.仅仅听老师讲解及自己看是很难理解的,但如果能通过听和看来转化成自己的语言并说出来,就能帮助同学加深理解."说"数学能帮助学生掌握数学.     

教会学生用发展变化的观点看待历史

<正>历史教学必须重视基础知识,为培养学生的历史思维能力打基础。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力,讲授历史知识必须与有计划地培养学生的能力相结合,从整体上把握教材,形成系统的知识结构,指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系,以下我谈谈历史教学中的几种做法。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中应创设讨论     

“歧途”旁边是“捷径”

在一节体育课上,老师正在细致地讲解着跳高的要领,一名学生不知什么原因走神了,老师看了他几次,他也没有注意到。老师没有办法,只好点名让他试着按照自己的讲解去跳一跳。他匆忙中奔向横竿,情急之下,忘记了老师刚刚讲过的要领,结果是面向老师,背向横杆顺势拔地而起,跳了过去。当他落进沙坑的时候,学生们哄堂大笑,只有老师没有笑。     

简论中学历史学科与研究性学习

中学历史学科是基础教育学科之一,是中学生知识结构、学力结构的必要组成部分。而研究性学习于历史学科的意义在于教会学生如何了解历史,如何研究历史。它以学生主体参与为途径,以问题的探究为核心,以实现学生历史意识的建构为宗旨。     

中学历史课“观点教学”初探

我们在阐述历史时一定会渗透着自己的主观见解,这种对历史问题带有主观色彩的判断和结论,就是我们平时所说的"历史观点".在中学历史教学中,教师把分析历史问题的观点传授给学生,就是"观点教学".     

解题过程中的“源”与“流”

常听一些老师抱怨：这道题讲过多遍了，学生还没有学会．我认为，那是老师在讲解过程中，没有展示解题过程中的“源”与“流”，没有教会学生怎样做题．对此，我在“源”与“流”方面谈一些浅显的看法。