论高校体育教学对德育教育潜意识的影响

本文采用文献资料法、案例研究法和逻辑分析法等方法,对我国高校体育教学在德育教育中的作用进行研究.体育是学校教育的重要组成部分,在教学过程中使学生从事各种身体活动,以身体练习为主,是实践性很强的学科.德育教育的目的是要引导学生把一定的社会道德规范内化为自身的需要,通过自觉地运用道德规范去识别善恶、是非、公私、荣辱,从而正确进行道德评价.体育与德育各有其特殊性,在具体的教学任务和实践方面各司其职,但二者在某些方面,有很多的契合之处.     

浅谈体育教学中的德育教育

学校是“教书育人”的地方．教好书更要育好人。体育教学同其它学科一样．要把“育人”放在体育教学首位。体育教学比其它学科更有机会培养学生自尊、自信、坚毅、勤劳、勇敢、团队精神、组织纪律性等优良品质,体育教师要结合学科特点从教材、教法等方面来渗透德育教育。     

在体育教学中渗透德育教育

构成学校教育重要组成部分的德育和体育之间有着相辅相成、协调发展的关系。在体育教学过程中,体育教师对学生进行有针对性的思想品德教育是体育教学的一个部分,是体育教师育人责无旁贷的任务。体育教学中的德育教育与体育活动本身相联系,有着其他学科所没有的优势和条件。     

关于小学体育渗透德育教育的看法

学校体育教学是现代教育的重要组成部分，是一个将体质、意志和精神融为一体的综合教育过程，在体育教学中，不仅要传授体育的知识、技术和技能，而且要适应社会的发展和需要，利用体育本身的特点，进行现代人德育意思的培养。因此，我们体育教师要根据学生在体育课中充分表现出来的思想、情感、个性、行为和意志，掌握其特点。有目的、有针对性地对学生进行德育教育，下面就谈谈我在这几年体育教学中渗透德育教育的一些途径：     

寓德育教育于体育教育之中

体育教育是学校教育环节中不可或缺的重要组成部分之一,将德育教育有机地渗透于体育教育更有利于学生良好思想品德的形成。体育与其他学科相比,有其特殊性,它作为人类社会的一种文化形态,有丰富的内涵和巨大的感召力,在体育教学中渗透德育教育,寓思想品德于身体活动中,有其得天独厚的优势。体育教师应根据学科特点,结合教学实际,有意识地培养学生的意志、品质及团队意识、协作精神、集体主义精神,培养其组织能力和适应能力。     

浅谈体育教学中的德育渗透

在学科的德育渗透教育中,体育往往是容易被忽视的一门学科,学生也容易产生一种体育仅仅是身体锻炼的误解。而事实上,由于体育学科有不同于其他学科的独特性,如:室外上课多、身体接触多、学生交往多、偶发事件多等的特点,因此,通过合适的途径和方法,也能体现与发挥体育与德育教育主渠道的作用。     

浅谈体育教学中的德育教育

体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来,学校的各项体育活动,特别是在体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机．体育教师应当利用一切时机、及时地、有目的恰当地对学生进行德育教育。     

浅谈体育教学中的德育教育

体育教学中的德育教育必须同体育教学的特点、内容和形式紧密结合起来．学校的各项体育活动,特别是在体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机．体育教师应当利用一切时机、及时地、有目的恰当地对学生进行德育教育。     

用信息技术“激活”体育教学

体育课是教师利用示范、讲解、口令提示等教学方法对学生进行身体教育的课程。与其他学科相比,体育教学最大的不同是,学生要在反复的练习中,通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术与技能,并增强体质。     

小学体育教学渗透德育的现状与对策

随着我国素质教育快速发展,小学体育教学目的发生了很大转变,从传统对学生体育技能、体育知识的培养逐渐转变为将德育渗入到体育教学当中,加强德育教育,使学生德智体美劳全面发展。因此为了顺应素质教育及新课标要求,要将小学体育与德育教育相结合,在小学体育教学中渗透德育教育内容,不仅可以使学生的思考与学习能力得到提高,而且可以对学生在体育学习过程中进行德育教育提高学生学习体育的兴趣,培养学生团队合作意识及竞争意识,当然在小学体育教学过程中,一定要抓住自身特点并加以利用,以便更好地为学生德育教育作出自己的贡献。     

高校公共体育课程和谐教学模式的实践研究

高校体育教育在素质教育和体育课程改革中,学生的主体性越来越受到重视,充分发挥学生的主体作用,建立以学生为主体的和谐体育教学模式已成为体育教育者非常关心的问题。要提高体育教学质量,实现体育的育人功能,应从教师和学生的实际出发,建立良好的师生关系,转变传统的教育观念,提高教师育人能力,创设最佳的教学目标,营造良好的教学气氛,重视学生学习方式,保证学生在友好和谐的状态中掌握体育知识、运动技术技能,培养学生适应社会的综合能力。     

大学生体质下降的因素分析与体育干预策略

体质问题是一个综合性的社会问题。增进学生健康,增强学生体质始终是学校体育的主要教育目标。本文对导致我国大学生体质下滑的因素进行剖析,提出高校体育课程改革的必要性及干预措施,为深化高校体育课程教学改革,进一步改善大学生体质现状提供参考依据。     

对高等职业教育教学方法改革的反思——基于项目教学法的应用

教学方法的改革是实现教育目标,提高人才培养质量的重要因素之一.教学方法改革要从学生学习的特点出发,既发挥教师的主导作用,又发挥学生的主体作用.基于项目教学方法旨在把学生融入有意义的任务完成过程,在教学过程中师生通过共同实施一个完整的"项目",学生将学习从项目分析、设计到最终实现这个过程中所需要的各种知识和技巧.     

高校体育教育专业术科教学方法改革与优化

对现行的体育教育专业术科教学方法进行了分析。探析术科教学方法改革的指导思想。认为改革首先要树立现代教学方法的观念，改革重点是对教学方法的优化组合，优化组合的过程中有必要强调大学方法的多元化、科学化、现代化；要充分体现术科教学以身体活动为主的特征和教与学过程中的师范性特征。     

体育教育教学“儒”议

儒家文化在几千年的华夏文明中一直起主导作用 ,其蕴含的儒家精神至今仍在社会的各个领域有着显赫的影响 ,特别是儒家所提倡的那种为国家为社会而存在的大同精神与现代体育教育教学变革的思想不谋而合 因此 ,研究儒家文化、吸纳儒家精神、变革体育教学的思想和方式 ,将成为当今体育教改的热点和重要课题 从儒学所倡导的“修身养性”、“明礼诚信”、“智、毅、学、思”、“协作、义勇”等精神出发探讨儒学理论对提高体育教师的个体修养和体育教学革新发展具有重大意义     

高职院校体育课教学内容改革之研究

阐述体育课教学内容改革的必要性及应遵循的原则，提出高职院校体育课教学内容改革的具体做法。     

体育教学中引入对话教学的理论研究

对话教学作为一种新的教育理念具有重要的理论与实践价值。对话教学解构了教师的话语霸权,使教学在尊重、信任、合作的良好氛围中进行,有利于发展学生学习的主动性、积极性和创造性。在体育教学中引入对话教学可以有效地弥补传统的"传递中心体育教学"的不足,充分调动学生学习的积极性,培养学生多方面的能力,使体育教学更具有人文精神。     

知识观视野内的教学评价变革

知识观的演变与教学评价的变革，二者之间存在着密切的关系。由于现代知识观确立了知识的客观性、普遍性、中立性，排斥非理性在认识中的合法地位，使得评价出现了一元化、单向度的特点，人的主动性、能动性、创造性得不到张扬，内在的丰富情感得不到理直气壮的表现。后现代知识观是对传统知识观的绝对性、无限性和精英气质的扬弃，体现着后现代知识观对差异性、多样化、宽容性的理解和把握。后现代知识观认为．教学评价的理念应该重新进行调整：从结果取向到过程取向；从一元化取向到多元化取向；从工具取向到意义取向；从封闭性走向开放性。新课程改革明确提出要建立旨在促进学生发展的评价体系，新课程教学评价体系体现了教学评价的下列走向：工具性与人文性相结合，促进学生全面发展；形成性评价与终结性评价相结合，过程与结果并重；教师评价、家长评价与学生自评、互评相结合，实现评价主体的多元化；质性评价与量化评价相结合，关注学生的差异性。     

新世纪高校体育课程改革的理性思考

当前的高校体育教学中,教育理念过于传统,课程设置模式趋于老化,体育考核缺乏科学性,这既不利于学生终身体育意识的形成也不利于学生长远健康利益的发展.针对这些问题,在高校体育课程的实施中我们应该转变高校体育教学思想、重构教学模式,改革考试办法,从而提高课程实施的效率.     

我国农村基础教育发展究竟需要变革什么

从实践的视角反思农村基础教育问题,需要对传统的教育价值观、教育目标、教师管理、教研机构等进行变革。突破知识观的霸权地位,确立生活观,理顺知识与生活的关系,使农村学生学习知识的过程成为学会生活并追求幸福生活的过程;培育“第二种选择”,使农村学生既能升学也能就业,使农村中小学成为农村社会的教育中心、科技中心、文化中心;解放农村教师,营造一个“留人、育人”的工作环境,建立“农村教师离职国家补偿制度”,形成一个农村教师“退出”的辅助机制;重建县级教研室,改组教研员队伍,拓展研究领域,增强专业引领和决策咨询功能,推动农村基础教育课程改革的特色性发展和“以县为主”的教育管理体制的完善。