高等职业教育课程开发过程模型研究

高等职业教育课程开发具有自身的复杂性。文章首先从系统工程的角度出发,研究课程开发的关键活动及活动之间的关系,提出课程开发过程模型。随后,通过融入全面质量管理思想,构建基于过程模型的课程开发质量保证体系。在课程开发中,通过过程管理和质量控制,降低课程开发的复杂性并且提高课程开发的质量和效益。     

谈高职院校课程开发存在的问题及整体解决方案

高职院校的课程开发质量在很大程度上决定了学校的人才培养质量。目前我国高职院校在课程开发过程中普遍存在着流程长、接口多、效率不高、市场适应性差等问题。针对存在的问题，文章提出了整体解决方案，把课程开发作为一个大过程进行系统管理，建议成立专门机构，组成课程开发小组，实行项目管理，并且加强对课程开发过程的有效控制。     

校本课程评价

校本课程评价是一个对自身课程开发的评价与质量监控过程，在审视西方分权制国家相对完善的有关课程评价的理论与模型的基础上，通过我们自身的校本课程开发实践，在实践中建构起符合我国国情的、合理有效的校本课程评价理论与模型。     

面向课程的教学质量保证体系

本文在借鉴全面质量管理思想与软件质量保证理论的基础上,提出了课程教学过程模型和质量保证体系组织结构模型,建立了针对课程教学关键环节进行质量监督与评价的课程教学质量保证体系,实践效果显著。     

从后现代课程观看校本课程开发

由于受传统教育观念的影响，教师对校本课程开发的有关理念缺乏很好的理解，必定会阻碍我国校本课程开发的进程和基础教育改革的落实。多尔的后现代课程观为我们带来了改革的理念，从提升教师的课程意识、教学中利用学生的自组织、树立立足过程促进发展的多元的评价观三方面谈校本课程开发，给广大教师以启示。     

以职业能力开发为核心的高职课程管理

以职业能力开发为核心的高职课程管理,是在职业能力开发思想指导下,解决有关职业能力开发课程目标制定.课程设计、教学组织、质量控制等操作程序和策略体系.高等职业教育多年的课程开发与实施实践证明,高职课程开发与管理必须针对学习者实际,以创设职业情境、重视个体发展、形成职业能力为价值取向,提高课程质量管理的有效性.     

基础教育课程改革纲要（试行）

基础教育课程改革纲要（试行）共分8个部分，包括：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施。     

优化瀑布模型的网络课程开发模式研究

网络课程提供的网络教学资源和服务是教育资源中非常重要的组成部分,网络课程的开发是网络教育活动的基础内容.由于网络课程的开发涉及多领域知识、多专业人员、多媒体技术、多阶段过程,因此是一项系统工程,应采用工程化的项目管理模式运行.合理的开发模式选择能够降低开发成本,提高开发效率和保障课程质量.文章将软件开发基本模型与网络教学特征相结合,在对瀑布模型进行优化的基础上,尝试构建适合于非专业技术人员(教学人员)主导的网络课程开发模式,并将其具体优化机制在网络课程开发实践中进行应用,取得了较好的效果.优化瀑布模型的网络课程开发模式将繁复的网络课程开发过程进行项目化管理,简便、高技,为网络教育的课程开发提供了管理思路与实践框架.     

基于工作过程的电气自动化专业课程开发的关键因素分析——以《工业控制网络构建与管理》课程为例

基于工作过程的课程开发是我国高等职业技术教育教学模式改革下课程建设的基本前提和指导思想。文章分析了高职电气自动化技术专业《工业控制网络构建与管理》课程改革的现状,指出了保证课程开发质量的关键因素,并在此基础上提出了本课程开发的思路和方向。     

课程开发的规范化与技术标准建设

实现基于制度而不是协商结果的、真正意义上的学历教育与职业培训相互沟通，实现高水平的双证书管理和实施双证书课程，需要制定课程开发的技术标准，在职业活动、学习内容、教学设计、教学实施以及职业资格鉴定之间建立畅通、和谐的关系。谊技术标准应能对课程开发各个环节的工作方式和质量控制过程进行规范，标准的制定要实现方法论的转折，并具有一定的开放性。     

课程考试管理信息化对课程教学的促进

课程考试是教学过程的重要环节,是获取教学信息检验学生学习效果的有效途径。本文分析了高等教育大众化背景下课程考试管理的现状与困境,提出通过课程考试组织与管理信息化、形式与内容信息化、分析与评价信息化等措施,促进课程教学改革,提高课程考试管理水平和人才培养质量。     

基于职业教育知识转移机制的课程开发

职业教育独特的知识转移机制要求构建与之相适应的课程开发模型。而这个模型应是以工作任务过程为中心来组织课程内容,学生通过完成工作任务的过程来学习理论知识、职业岗位技能以及核心能力,并形成相关的职业能力的课程开发模型。     

论教师课程能力

教师的课程能力是指教师对课程这一特定领域的动作、驾驭过程中所表现出来的个性心理特征。它由课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力和课程的设计与开发能力构成；分为适应课程阶段、适度改造阶段和生成与创新课程三个阶段；在构成要素与发展阶段的基础上，可以建构出一个动态的、发展的和与外界互动的教师课程能力模型。     

校本课程开发中的问题

理论支持系统不完善。由于校本课程开发与国家课程开发的共同、统一与均衡形成反差。国家课程是国家化、价值观统一和实现国家教育目标的体现，课程计划质量易于控制和掌握。而校本课程开发追求差异性、个性化和特长，强调社区和学生需求，尽管它是对国家课程的有益补充，但难以控制质量。正是如此，理论界也只是尽量回避，或只作探讨性的论述。     

证书化课程“种子质量检测技术”设计与实践

课程改革与建设的质量是专业人才培养质量的核心，课程教学内容设计与实施更是课程改革的重点和难点。证书化课程是针对行业企业岗位需要设计的课程，也是目前我国行动导向教学法改革的一种形式。文章以《种子质量检测技术》课程为例，对种子检验员岗位证书课程的开发进行论述，介绍了课程教学目标的确定、教学内容选取、教学组织与实施、课程评价等，并将工作过程为导向的教学方法应用于教学实践。     

基于职业教育知识转移机制的课程开发

职业教育独特的知识转移机制要求构建与之相适应的课程开发模型。而这个模型应是以工作任务过程为中心来组织课程内容,学生通过完成工作任务的过程来学习理论知识、职业岗位技能以及核心能力,并形成相关的职业能力的课程开发模型。     

高职“现代酒店管理”学习领域课程开发的探索与思考

分析了学习领域课程的内涵及特征,阐述了"现代酒店管理"课程以工作过程情境教学和教学项目为核心,采用"学习领域"构建课程体系,以认识酒店业、酒店管理理论、组织结构设计、人力资源管理、服务质量的测定与控制、安全管理、物质与设备管理等七个学习情境,开展行动导向教学的课程整体设计过程,并对加强教师专业发展能力建设、引导学生学习方法转变、改革教学管理制度、完善教学评价体系等学习领域课程开发方面的问题进行了思考。     

关于高校校本课程开发的几点思考

高校校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。高校校本课程开发的主要特征表现为课程开发是民主开放的过程，能尊重学校师生的独特性和差异性，是教育制度内权利与资源的重新分配，也是课程理论与课程实践不断丰富和完善以及国家课程开发的重要补充。高校校本课程开发面临着国家政治、经济、文化改革和高校自身改革的良好机遇，同时也遇到高校内部管理体制、教育观念、师资队伍和课程开发能力等现状的严峻挑战。高校校本课程开发的基本条件为明确教育哲学、办学宗旨、改善学校组织、强化教师培训、调动学生积极性、增加投入以及加强课程开发的评价等。     

基础教育课程改革纲要(试行)

基础教育课程改革纲要(试行)共分8个部分,包括课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施.     

谈校本课程开发的管理

随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校体课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。那么，学校应该如何适应国家、地方、学校三级课程管理体制，从而有效地进行校本课程开发的管理呢？笔者就这个问题提出一些建议。一、关于校本课程开发管理的目标与原则（一）校本课程开发管理的目标。校本课程是由学校由自主管理、开发和实施的课程，同时它需要与中央政府和其他有助于课程开发的机构之间相互交流协调而进行课程的设计、实施和评估。学校对于校本课程开发的管理应达成以下预期的目标。１．根据本…