甘肃省“贫困农村社区学习中心”实践及对策建议

甘肃省于1997年承担了联合国教科文组织的“贫困农村杜区学习中心教育扶贫”项目,到目前为止,该项目得到迅速发展,成效显著,但也存在一些亟待解决的问题,值得我们认真思考。     

构建农村社区学习中心的探索

一、背景 中国减少和消除贫困的重点和难点在农村。从中国贫困人口的地域分布特征来看，贫困人口高度集中在少数中部和西部省份。四年前由教科文组织亚太办事处发起的社区学习中心项目，就是为了消除文盲、帮助贫困者转变观念，摆脱贫困。此项目现已扩散到了亚太地区的中国、孟加拉、缅甸、泰国等１６个国家。中国积极参与此项目的实施研究工作，并选择地处西部贫困地区的甘肃省和广西自治区为项目省，来实施农村社区学习中心教育扶贫项目，其经济自然条件和实施项目的经验都具有典型性和代表性。 经济落后严重地制约着教育发展，教育滞后又…     

“农村社区学习中心”项目的反思及应对策略

推广＂农村社区学习中心＂项目,发展农村社区教育,旨在提高广大农民的科学文化素质,促进农村经济发展。＂农村社区学习中心＂项目在我国的实施已取得了成效,但在实践过程中还存在一些问题与困境,可从宣传教育、加大投入、充实资源、完善体制、反思实践、开拓创新等方面入手,促进农村社区学习中心的发展。     

基于农村社区学习中心的农村成人教育创新研究——大兴区礼贤镇和延庆县大榆树镇成人学校调研报告

文章通过调查北京市大兴区礼贤镇和延庆县大榆树镇两所成人学校农民成人教育开展情况,结合京郊其它区县农村成人学校的办学实际,分析了农村成人学校办学中存在的机构设置、人员编制、经费投入和师资队伍建设四个方面的问题,为此建议区县采用社区学院、乡镇采取社区学习中心的组织形式在教育管理体制、资金投入机制、教学实践模式和师资队伍系统四个方面进行创新,从而为京郊农村成人与职业教育提供新的发展思路和实践手段.     

农村社区学习中心发展对县级电大的影响

“农村社区学习中心”的快速发展,使县级电大的生存和发展空间受到挤压。县级巾‘大只有正确定位．通过开展与“农村社区学习中心”的合作,才能促进自身发展,从而推动“全民教育”目标的实现。     

论农村成人教育的模式创新——以京郊农村社区学习中心为例

通过整理十六大以来北京郊区农村成人学校建设现状,实地走访北京郊区部分基层乡镇农村成人学校,分析了农村成人学校办学中存在的问题,建议区县采用成人教育中心、乡镇采取社区学习中心、行政村采用学习站(点)的组织形式在教育管理体制、资金投入机制、教学实践模式、师资队伍系统和服务带动功能等五个方面进行教育创新,从而为北京郊区农村成人教育提供新的发展思路和实践模式。     

我国社区数字化学习研究综述

我国社区数字化学习的研究从2006年开始至今,在数字化学习社区的构建、社区数字化学习资源、社区数字化支持服务及社区数字化学习者等方面的研究积累了一定的成果,但同时也存在研究主题倾斜和研究方法单一等问题,研究深度和广度都需要进一步加强.     

农村社区道德建设研究综述

目前我国已全面推开农村社区建设,农村社区道德建设是农村社区建设中的重要组成部分。本文对农村社区道德建设的内涵和意义、农村社区道德建设的内容及问题、农村社区道德建设的模式与机制等方面的相关研究进行了梳理综述,初步勾勒出既有研究的大致脉络和总体面相,以期对更深入的研究推进提供参考。     

社区学习共同体研究综述

从现有研究来看,关于社区学习共同体的研究已经历时十年,主要集中在概念与特征、意义与价值等五个方面的研究。在未来,研究的趋势与重点是:社区学习共同体存在的问题与瓶颈;政府如何在社区学习共同体的培育中发挥作用;社区学习共同体培育与构建的多样化及差异化;社区学习共同体的资源如何整合等。《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》中"鼓励发展民间学习共同体"和教育部等九部门出台的文件《关于进一步推进社区教育发展的意见》中"建设学习型组织和学习共同体"等政策,将开启社区学习共同体理论与实践研究的新境界。     

远程教育学习中心研究的文献综述

全文提出了以下建议：参考国外单一模式高校的做法,根据地区不同需求建立不同类型的学习中心,形成总部学习支持服务中心-地区中心-学习中心的三级支持结构,逐步构建具有中国特色的远程教育学习中心。     

农村社区学习中心的基本理念、发展模式与运作机制

农村社区学习中心的基本理念包括促进农村社区和谐发展,关注人的生命意义和转变态度、参与合作、行动分享三个主要方面。基本确立了以学校为中心、学校和社区合作、地方政府支持、高校项目引领、社区全员参与的多元合作的发展模式。为实施上述模式,实行了以职能中心、基地为示范,以学校为载体、活动为形式,以可持续为原则,以自主发展为导向的运作机制。     

构建学习化社区 推进农村现代化

一、对学习化社区的诸多思考社区既是社会构成的基本单元 ,又是社会的特定空间。最早由滕尼斯明确了社区的基本要素 :有一定的地域 ;有一定的人群 ;有一定的组织形式 ;有共同的价值观念、行为规范及相应的管理机构 ;有满足成员物质和精神需求的多种生活服务设施。学习化社区是学习化社会的根基 ,因为学习化社会的形成 ,必须以学习化社区的普遍建立为基础。社区教育是一种由社区成员与学校等教育机构共同参与的教育行为、教育活动 ,其目标指向是为社区服务和促进社区发展 ,而不同的国家和地区则有相异的侧重点。倘要研究学习化社区的内涵 ,则…     

论社区数字化学习中心可持续发展方略——以天津欣苑社区为例

本文首先对天津欣苑社区数字化学习中心的建设与推进历程、取得的成效,以及空间和组织结构进行了简要阐述和剖析。在此基础上,以推进天津欣苑社区数字化学习中心的建设与良性运转为视角,特别是以未来全市乃至全国范围内有效实施推广和复制为出发点,着重从资金的投入、数字化教育平台、教育资源的整合、管理机制的创新等方面就社区数字化学习中心可持续发展的有效途径进行了详实的论述与分析。     

终身学习视角下我国社区教育研究综述

自20世纪90年代以来,我国围绕社区教育开展了广泛的研究。从终身学习的视角看社区教育研究的现状并不令人满意。目前,虽然有部分研究成果涉及终身学习的理念,但是仍缺乏专门、系统、深入的研究,其理论与实践的结合也不够紧密。随着知识经济时代、学习型社会的到来,社区教育应在理论和实践上关注人的终身学习,社区教育研究与实践应加强终身学习理念的指导。     

上海市嘉定区“农村社区学习中心”建设三例

“农村社区学习中心”项目由联合国教科文组织亚太地区教育局提出并陆续在23个国家组织实施。它是正规教育系统之外建立在相对成型的城乡社区的教育服务机构,旨在为社区发展和当地群众生活水平的提高提供各种学习的机会。目前,已在我国甘肃、山东、浙江等地设立了20个实验点,2005年,嘉定区成为上海市唯一的联合国教科文组织“农村社区学习中心”实验点。通过四年多的实践,取得了卓有成效,2008年嘉定被评为全国社区教育示范区。     

我国虚拟学习社区社会性维度的研究综述

本文在界定虚拟学习社区社会性维度的基础上,采用内容分析法以发表时间、研究方法、研究内容三个类目对国内相关文献进行分析。研究发现在我国虚拟学习社区社会性维度的相关研究中存在四个问题:研究方法单一;研究深度不够;研究结论推广性不强;缺乏对研究结论或假设的实践检验。本研究并在此基础上提出了相应的改进策略:研究方法注重多元化,建议使用行动研究法、实验研究法等方法进行研究;就某一问题开展长期系列研究;扩大研究范围和研究样本;加强应用效果研究。文章最后展望其相关研究在未来的发展趋势:研究领域将呈多元化,宏观结构和大样本、游戏化学习社区、社会化网络的研究将会得到越来越多的重视。     

谈数字化社区学习中心建设

在数字化社区学习中心建设的研究与实践中,终身学习的社会环境,标准化的远程教育公共服务,切实可行的长效运行机制等,已经成为影响数字化学习中心发展的重要因素.文章对这些因素进行分析的基础上,提出了相应的对策,以期能为促进终身教育体系、学习型社会的建设提供借鉴.     

社区大学与社区终身学习中心的构建

当前,许多地方的社区教育实体往往要以社区大学、社区学院来命名。这样的命名对不对?学术界并没有认真地讨论。《辞海》是这样给大学界定的：“实施高等教育的学校。大学分综合大学和专科大学或学院。中国大学以本科为基本组成部分,有的设专修科和研究生机构。”以这样的定义评估,显然大多数的社区大学名不副实。我们近期曾对南京市和无锡市城市社区教育资源的状况做了调查,实际情况也是这样。     

城市社区教育资源与社区终身学习中心的构建--南京市、无锡市城市社区教育资源的调查

构建社区终身学习中心的关键环节之一是对社区教育资源的认识。通过南京市、无锡市城市社区教育资源的调查,从直接资源、间接资源和理论创新资源三个方面梳理了城市社区教育资源的状态,认为社区终身学习中心应当是一个实体,具有网络功能和资源转化的功能。