为教育质量提供保障:澳大利亚教师专业标准的比较分析

2003年澳大利亚首次颁布了《国家教师专业标准》,用于指导全国的教师专业发展工作。基于教育改革的发展和变化,2009年联邦教育部着手修订标准,旨在为每个儿童接受优质的教育提供保障。新标准最终由澳大利亚教育、就业和青年事务部认证通过后于2010年颁布。新标准顺应了时代的要求,更多地关注了教师专业发展。     

促进学生发展为导向的教师专业发展——澳大利亚教师专业发展及教师专业标准的启示

本文以澳大利亚的教师专业发展计划中政府专项报告和重新修订的《全国教师专业标准》为例,分析了两者在教师专业发展上一脉相承,充分地体现了促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向,并探讨了澳大利亚教师专业发展对我国教师专业发展目的、内容和策略带来的启示。     

澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施

2002年,澳大利亚昆士兰州制定了该州的教师专业标准,并进行了为期6个月的试点实施。在实施过程中,通过问卷调查、现场观察与案例研究等对教师专业标准中各项指标的合理性进行了分析研究,同时也诊断了其中存在的问题,以期对标准进行修订和完善。这项工作对我国教师专业标准的制订及实施具有一定的借鉴意义。     

澳大利亚教师专业标准的背景、内涵及其启示——以新南威尔士州为个案

制定教师专业标准是澳大利亚政府保障教师队伍整体质量、促进教师专业化的一个重要举措。本文以澳大利亚新南威尔士教师协会颁布的教师专业标准为个案,探究澳大利亚新南威尔士州制定教师专业标准的背景和内涵,思考澳大利亚教师专业标准的成功经验以及对我国教师专业标准的制定具有的启示意义。     

澳大利亚教学专业标准的制定及启示

自上世纪80年代以来,为推动教师专业发展,国际社会兴起了教学专业标准的开发热潮。2003年,澳大利亚首次公布了国家教学专业标准,并通过不断修订,使其日臻完善。本文试图探讨澳大利亚教学专业标准的制定理念、内容、适用范围及评估,以期从理论上对我国当前教学专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。     

澳大利亚教学专业标准及其质量保证

针对教师教育改革问题，澳大利亚不断完善专业标准，持续推进教师专业发展。文章重点说明澳大利亚标准导向的专业教学体制，并在教学标准、绩效评价与教师学习之间建立了有机联系，诸如，教学标准的定义、专业原则、内容标准、发展的水平标准及澳大利亚寻求教学专业质量的保证措施。     

澳大利亚全国教师专业标准评析

面对当今社会文化、经济变革所带来的种种挑战,澳大利亚从提高教师质量着手,从制度层面上制定全国教师专业标准。本文通过对澳大利亚全国教师专业标准所涉及的基本理念、专业原则、专业发展阶段以及专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。     

菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

为提升科学教育质量,许多国家研制和落实了科学教师专业标准,建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》,该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准,从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质,突出了对科学教师知识与能力的要求,关注科学教师的持续专业发展,并强调科学教师应以学生为中心,推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准,《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。     

澳大利亚国家教师专业标准及对教师培养的启示

澳大利亚最新颁布的国家教师专业标准横向包含专业知识、专业实践和专业参与三大领域、七项标准和37个焦点区域,纵向涵盖对准教师、胜任教师、优秀教师和领导教师四个不同职业生涯发展阶段教师的具体要求。通过对澳大利亚国家教师专业标准的价值理念、应然诉求和具体要求的分析,提出了夯实教师教学知识基础、培育教师实践性知识、建设教师专业学习共同体三方面我国教师培养的启示。     

澳大利亚职业教育教师专业发展探析

多渠道培养职业教育师资是澳大利亚职业教育发展的关键.本文以澳大利亚职业教育教师专业发展为研究重点,主要探讨研究了澳大利亚职业教育师资培养方式、教师资格与标准、教师专业发展政策与标准、教师专业发展的组织与实施等,最后,指出其对我国职业教育师资队伍的建设及发展的几点启示.     

澳大利亚教师教育及其课程标准的改革

澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。最新的全国教师专业标准以其更加明确具体的标准结构和内容、充分体现教师专业发展阶段性和持续性的评价方式、从以过程为导向转为以结果为导向的认证要求,体现了澳大利亚教师教育课程标准更加开放灵活的发展理念,反映出国际教师教育改革的共同趋势和澳大利亚教师教育改革的鲜明特色。     

卓越与高质量:澳大利亚制定和完善《全国教师专业标准》的教育价值理念

在"以提高教师质量,促进教师专业发展"主流教育思想的指导下,澳大利亚教师质量与教育领导专门小组于2003年制定了教师专业标准,于2010年推出了修改的《全国教师专业标准》。本文试图通过对教师专业标准的演变历程进行梳理,以此透视澳大利亚的教育价值理念,以期从理论上对我国当前教师专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。     

澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评

教师专业标准有通用和具体之分。为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升整体教育质量的实效,我们不仅要开发面向全体教师的通用标准,还应开发面向各门学科教师的具体标准。文章以科学教师专业标准为例,介绍了澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准的开发背景、框架内容及主要特色。该标准所蕴含的教育理念、对教师专业的认识,对我国认识科学教师专业素养、制定科学教师专业标准、促进科学教师专业发展、提升科学教学质量有着重要的启发和借鉴意义。     

何为教师之专业:教师专业标准比较的视角

为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高,各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素,为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现,各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识:关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识(应知)、专业技能/实践(会做)和专业品质(愿持);关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质,为每个层次和水平的教师制定相应的标准;关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生,致力于每一位学生的学习与成长;促进学生有效学习的教学实践技能;具有专业反思与终身学习的能力;养成专业合作的品质。     

教师的专业标准:澳大利亚的实践与探索

澳大利亚近些年来在教师专业发展标准的制订方面进行了不少有益的探究。既有全国性教师专业发展标准的推行,也有地方自订教师专业发展标准的颁布。这些标准各具特色,也有共性,如重视教师的道德素养、强调合作意识与能力等,对于我国制订合理的教师职业发展标准以促进教师专业发展,不无借鉴意义。     

促进教育公平与卓越:澳大利亚全国教师专业标准述评

为了促进教育的公平与卓越,建设世界级的教育体系,澳大利亚政府从提高教师质量入手,2011年颁布了新的全国教师专业标准。新标准围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展,把教师的专业发展划分为四个连续的阶段。标准最大的特点是强调教师的关键性作用,为澳大利亚青年提供优质的教育,注重社会各界人士的合作。     

21世纪澳大利亚教师专业发展政策改革述评

澳大利亚政府不断改革教师专业发展政策,致力于教育公平与卓越。21世纪以来,澳大利亚政府出台了一系列教师专业发展的政策,其中较有代表性的政策文本包括:澳大利亚政府优质教师计划、国家教师专业标准、澳大利亚教师专业学习章程、澳大利亚教师绩效与发展框架等。当前澳大利亚教师专业发展政策的改革特点主要表现为新联邦主义、新专业主义、新实证主义和新管理主义的取向。     

澳大利亚新南威尔士州教师专业标准评析

文章通过对澳大利亚新南威尔士州教师协会制定的教师专业标准中所涉及的专业发展阶段、专业领域与专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。     

澳大利亚最新国家教师专业标准述评

澳大利亚的教师专业标准探索一直走在国际的前沿。2011年2月,澳大利亚颁布了最新的国家教师专业标准,该标准横向包含七个标准的内容结构(分属教学三个领域),纵向包含四个教师专业发展阶段。本文介绍该标准的制定背景及结构构成,并分析了其特点及面临的挑战。     

促进教育公平与卓越：澳大利亚全国教师专业标准述评

为了促进教育的公平与卓越,建设世界级的教育体系,澳大利亚政府从提高教师质量入手,2011年颁布了新的全国教师专业标准。新标准围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展,把教师的专业发展划分为四个连续的哜段。标准最大的特点是强调教师的关键性作用,为澳大利亚青年提供优质的教育,注重社会各界人士的合作。