校本管理模式下的教师角色

校本管理是20世纪80年代教育改革中出现的一种新的教育管理模式，该模式的核心内容有三个方面：一是学校自主发展的决策权从上级部门下放到学校，即“权责下移”；二是学校决策应该对决策的贯彻及其结果负责：三是校长、教职员工、学生及家长和社区都有权参与学校的决策。     

论英语教师的多元角色

"教师中心论"认为教师在教学中处于中心地位;而"学生中心论"主张进行教学重心转移的革命,把学生变成教学的中心.教师的角色是多重的主导者而非单一的施教者,只有认识到这一点,并通过多元化的方式加以强化,才能真正促进素质教育的全面发展.     

教师角色的转变与校本培训

当今社会转型的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，即从教学模式的执行变为教学智慧的创造，由单一的知识传授转变为知识的批判性分析，由管理转变为引导、合作、协助。在这种转变中，校本培训发挥着引导、加速、强化等一系列作用，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为，逐渐实现角色的转变。     

校本教研促进教师专业发展的途径探析

新课程背景下的校本教研强调教师教学实践的重要性,强调校本教研应通过教学反思、同伴互助、专业引领等将教师的教学、研究和进修三者融合起来,使教师经历一个主动行动、不断反思、合作互助、交流分享的过程,并在这一持续的过程中逐渐完善教学,完善自我,促进自身的专业成长。     

以有效的校本培训促进教师专业发展

教师成长是一个持续动态的过程,同时也是一个内省、内生的过程,教师成长与其工作环境--学校、服务对象--学生密切相关.教师专业发展的最佳途径是"以校为本"的培训.校本培训是一种本色培训,是为满足学校和教师的发展目标和需求的培训,是学校收益最大、见效最快的战略性投资.怎样以有效的校本培训促进教师专业发展,是教师成长的关键.     

以有效的校本培训促进教师专业发展

教师成长是一个持续动态的过程,同时也是一个内省、内生的过程,教师成长与其工作环境——学校、服务对象——学生密切相关。教师专业发展的最佳途径是“以校为本”的培训。校本培训是一种本色培训,是为满足学校和教师的发展目标和需求的培训,是学校收益最大、见效最快的战略性投资。怎样以有效的校本培训促进教师专业发展,是教师成长的关键。     

多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示

多元文化的社会对教育产生了直接影响，多元文化教育正是适应多元文化社会的一种理念。教师已不能仅仅满足于传统角色，在多元文化社会中，教师应具有多重角色：教师是所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者。探讨多元文化社会中的教师角色对教师教育也具有启示：更新培养观念，设置多元文化视野的课程。     

校本课程开发中的教师角色

没有教师发展就没有课程开发,教师是校本课程开发的主体。实践证明:在校本课程开发中,教师必须实现从消费者到生产者、从教书匠到研究员、从点菜者到菜单提供者、从实施者到引导者、从独奏者到伴奏者几个方面的转变。     

论教师反思及校本学习策略

20世纪90年代以来,国内开展了以培养反思型教师为主要目标的校本培训实验研究,但亦出现来自理论与实践偏差导致的问题。校本学习模式因突出教师教育情境的问题性、学习过程的探究性、学习方式的合作性以及学习成果的多样性等特点,适应教师反思的内涵,与培训相比而成为促进反思型教师专业成长的有效路径。本文从开展自我探究学习、建立学习共同体、注重反思成果转化等方面．对反思性校本学习策略予以分析。     

基于校本共同体的教师学习探析

新课改倡导“教师要与新课程一起成长”。教师的“成长”实质就是教师的发展。教师的发展与教师的学习分不开,所以,教师学习研究问题逐渐摆在我们面前。教师的学习,除了参加校外的在职培训,更多的是要求教师在教学实践场域中的交流,也即教师的校本学习。教师在学校的学习,不是随意自发或断断续续的,而是需要教师在一定的共同体中进行的。教师在校本共同体中的学习是教师学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习的目的。校本的学习共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。     

校本课程开发与教师角色转换

校本课程开发赋予教师新的使命和角色身份,为了使校本课程开发能够有效地进行,教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等5个方面的角色转换。     

校本课程开发与教师角色转换

校本课程开发赋予教师新的使命和角色身份,为了使校本课程开发能够有效地进行,教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等5个方面的角色转换。     

浅议校本课程开发中的教师角色

校本课程开发是以国家、地方指定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的特点、条件和资源，由学校成员独立或与校外人员合作开展的，以教育教学为中心的以促进学生发展和教师发展为目标的一切形式的课程开发活动。[第一段]     

教师专业学习的理念价值与校本策略

原有的教师专业发展理念遵循一种"缺陷"模式,将教师视为"有缺陷的"、需要"被"发展的对象,这已不能完全覆盖教师成长的内涵。因此,教师专业学习作为教师专业发展的替代性概念应运而生。教师专业学习的理念认为:教师具有主动学习的意愿。教师不应只是单纯地接受知识,而是要在教育教学中不断建构知识。教师在学习过程中是"完整人"而不单纯是"职业人"。教师专业学习作为提升教师专业素质的重要路径,可以通过校本学习的方式来实现。学校作为教师教育实践的主要场所,应该为教师的专业学习提供环境支持,如建立规范化、制度化的校本学习机制,为教师专业学习提供多种合作平台,指导和引领教师的反思性实践等。     

教师专业发展与校本课程开发

发展教师的专业只有在学校教学实践中才有可能．参与校本课程的开发是发展教师专业现实而有效的途径。校本课程的开发是重视教师的发展,而不是课程文本的开发。换言之,课程开发是手段,教师发展才是目的。教师通过角色的转换校本课程开发的实践,使自己的专业得到某种程度的提升。     

多元智力理论：呼唤教师角色转变

分析了加德纳多元智力理论的内涵,以及对教师角色转换的意义,具体指出了多元智力理论下教师角色转化的两种形式和静态角色之变,指出研究教师角色变化并重新定位,对教育教学有重要的现实意义。     

基于教师专业发展阶段的教师角色塑造

新的时代背景下,传统的教师角色形象已不能适应信息化社会及教育领域的发展。因此,教师在教育教学过程中要实现一定的角色转变,才能更好的促进学生全面发展。教师专业发展的不同阶段对教师提出了不同的角色要求。在新任阶段教师是引导者、对话者;在成熟阶段教师是课程的开发者;在专家型阶段教师是教育教学研究者。通过教学反思、参加多样化的入职培训、保障专业自主权以及提供与大学教师交流的机会来促进完成新的教师角色的塑造。     

校本课程中教师角色的定位

校本课程的提出使教师的角色发生了深刻的变化，表现为由课程体系的执行者变为参与者，由课程内容的教授者变为研究者，由课程知识的施与者变为合作者，由知识的施教者者变为学生的引导者。     

关于中学英语教师专业发展的校本途径探究

本文依据教师专业发展的基本理论,通过文献研究和个案分析的方法,结合课堂教学、课堂管理实践,探讨了中学英语教师专业发展的校本途径:开展校本培训、组织集体备课、合作开发校本课程、推动校本行动研究,以期有助于中学英语教师的专业发展.     

生命教育下英语教师的多元角色

本文旨在探讨英语教师在如何帮助学生实施个性化英语学习,建立在全语教育观下的动态教学系统,以及构建以提升学生生命质量为宗旨的集“视听说”和“读写译”于一体的多维弹性教学模式。