基于前景理论的中小学教师职后培训激励研究

前景理论采用价值函数和权重函数来分析人们的决策行为。前景理论认为中小学教师是否主动参与职后培训以及在培训过程中投入精力多少是一个决策问题。根据培训的价值函数和权重函数判断培训预期"收益"与"损失",通常会高估培训的"损失"概率,而低估"收益"概率。据此,对中小学教师培训激励,需提高职后培训实效,增加中小学教师培训收益估值;建立低概率惩罚机制,激发中小学教师的敏感心理;改革中小学教师培训成绩评定机制,规避培训中的不良现象。     

注重农村中小学音乐教师的职后技能培训

为落实省教育厅136号文件精神：“提高农村中小学音乐课教育教学质量，充分发挥钢琴的教学作用，省教育厅将组织农村中小学音乐教师钢琴技术培训。”受市教育局培训处的委托，我们对沈阳市新民、辽中、法库、康平的中小学音乐教师进行了职后技能培训，收效之大、提高之快、感触之深都是前所未有的。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

加拿大中小学教师职后培训及其启示

随着我国中小学职前教师教育日渐成熟的发展,中小学教师职后培训越来越受到重视,中小学教师职后培训体系还未成熟。相对而言,加拿大的中小学教师职后培训形成了一套成熟的运作体系,通过介绍加拿大的中小学教师职后培训类型,发现我国中小学教师职后培训中存在的问题并提出今后我国中小学教师培训的发展趋势。     

新中国中小学教师职后培训的趋势研究

建国以来,中小学教师培训经历了从关注教师任职标准的培训到重视教师的终身教育,这一进程中积累了一些经验,同时也在培训者和参训者二个层面上显现出诸如培训整体规划缺乏、教师参加培训更多由外力驱动等问题。分析和研究中小学培训过程中的问题,可以使我们认识到中小学教师培训模式向精细化、小班化发展的必然趋势,未来的培训内容也将趋于自主、开放,培训保障更为系统、合理。     

“80后”教师职后培训模式初探

随着大批“80后”教师逐渐成为教育教学的主要力量,针对其特点进行职后培训成为迫切任务。应针对以往培训中存在的问题,重新定位培训目标,选择多种培训模式,尽快提高“80后”教师的教育教学水平。     

广西农村中小学英语教师职后培训刍议

现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。     

中小学教师职后培训活动课程探究

本认为活动课程对中小学教师职后培训工作具有特别重要的意义，倡导职后培训工作克服观念上的误区，加强活动课程的建设，并论述了在中小学教师职后培训活动课程建设中应该处理好的六种关系。     

中小学及校外培训机构英语教师职后培训研究

社会的快速发展对教师的要求越来越高,部分中青年教师在教学中存在一些不可忽视的问题,如知识结构更新速度慢,教学存在着理论与实践脱节的问题。文章根据在职培训相关理论并结合作者在中小学及校外培训机构英语教师职后培训方面的实际工作经验,从需求分析、目标设定、内容策划、教学策略、绩效管理这五个方面探讨中小学及校外培训机构英语教师职后培训问题。     

农村中小学美术教师职后培训有效模式的建构

农村中小学美术教师是一个特殊的"弱势群体",受客观条件的制约和应试教育观念的影响,长期以来不能发挥应有的作用,有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此,要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务,开展以人为本的继续教育研究,建构切实可行的培训模式,并通过有效培训给予     

西藏中小学教师职后培训现状调查

课题组采用问卷法和访谈法对西藏7大地区的中小学教师进行职后培训调查,调查内容涉及培训覆盖、培训目标、培训内容、组织实施和效果评价五个方面。结果表明,西藏中小学教师的职后培训存在农村教师培训机会较少、培训目标不明确、培训内容与实际脱节、培训模式陈旧、教师获得实质性成长较少等问题,需要从加强培训制度建设、强化培训管理、转变培训方式、提高培训质量等方面着手,增强教师职后培训的实效。     

华德福教师教育实践对我国中小学教师职后培训的启示

通过考察华德福教师教育实践,从我国各地区的实际出发,借鉴华德福教师教育的有益经验,进一步完善我国的中小学教师职后培训体系。     

安康市中小学教师职后培训现状的调查与思考

本文以问卷调查的形式,对安康市九县一区23所中小学全体教师的职后培训状况进行了调查分析.以期为制定科学合理的中小学教师职后培训政策提供依据.     

我国特殊教育教师职后培训模式新探

改革特殊教育和提高特殊教育质量的关键是教师水平的提高。因而积极探讨出符合我国国情的特殊教育教师师资培训模式 ,强化师资队伍建设 ,推动我国特殊教育事业的发展就显得尤为关键。而一直以来 ,特殊教育教师的职后培训模式都是困扰我国特殊教育事业发展的一大难题。本文结合现行的教师教育体系理念 ,从特殊教教育教师职后培训的必要性出发 ,有针对性地提出了一套较为符合我国国情的特殊教育教师的职后培训模式 ,以供同行商榷     

中小学教师职后培训多元化的思考

教师教育一体化使教师职后培训机构与模式必然走向多元,走向开放.因此,教师职后培训应以教师专业化的理论为指导,突破传统教师教育模式的局限,构建多元化的职后培训模式,增强教育的有效性,促进教师专业成长.     

英国中小学教师的职前证书培训

英国目前对中小学教师进行职前培训的主要形式是”大精兵 的教师证书培训“。本文以伦敦大学教育学院为例,详细介绍了英国大学毕业后拟从事中小学教师工作的毕业生进入教育学院进行为期一年的了前培训的情况。这种培训高教学实习（在一年共计３６周的培训中,教学实习就占了２５周,占总培训时间的７０％）,注得传授教学理论和教育方法,强计立足教学实践,用教学理论作指导解决教学实践中的问题,使学生们掌握各种教学技巧,全面     

农村语文教师职后培训探析

我国广大的农村教师职后培训目前基本上处于一个盲区,各级教育部门也已经意识到了这一问题,近几年来将职后培训的目光转向这一教师群体.当前我国农村教师存在着理论素质欠缺、课题研究能力不足、信息技术手段薄弱等问题.针对这些现状,我们必须制定"实用、提高、互动、高效、跟踪"的培训原则和"会教、能研、出成果"培训目标.     

创新教师职后技能培训模式 促进教师职业技能提高——四川教育学院教师职后技能省级培训初探

针对当前教师职后技能培训的滞后问题,通过实地参与、调查、研究,认为要提高培训实效,必须大胆创新培训模式,在管理上狠下功夫,保证培训质量,从而促进教师技能的提高。     

西部地区高中英语教师职后继续教育培训模式创新研究

以西部地区重庆市大足区的高中英语教师为例,对教师的职后继续教育培训做了系列调查。问卷调查从教师的基本构成、教育教学现状及科研现状、教师对培训内容与方式等的需求做了详细调查,基于高中英语教学改革和教师专业发展的实际需要,提出了在培训过程中可采取的培训模式,以期对培训实践起到指导作用。     

企业培训的有效模式——自我指导式学习

企业人力资源开发部门在对员工的培训中，经常会遇到这样的难题：需要参加学习的员工对学习反应冷漠、缺乏动力；面向全体营销人员的学习方案因为营销人员的工作流动性大，难以集合而无法有效地开展；针对技术服务工程师的研修计划因为个别工程师的特殊原因而不能全面普及。因此，如何有效地开展企业培训，必须有适合的学习模式。笔者认为：弹性学习———自我指导式学习是一种行之有效的方法。一、自我指导式学习的内涵 所谓自我指导式学习，德国汉堡教科所的戴夫认为是：“个人通过不断认识具体学习需要，并运用适当的方法、资源与学习机…