中职《计算机基础》课程学业评价改革初探

中职学校的教育目标是培养高素质的劳动者,中职学生的学业评价也要以此为导向,对传统的、不利于实现中职教育目标的评价模式进行改革.中职计算机基础课程教学应注重学生实践能力的培养,强调学生的动手操作能力,建立与之相适应的科学评价体系,这对于促进学生发展,实现教育目标有重要意义.本文就计算机基础课程学业评价模式改革进行了探讨.     

美国薄弱学校改进:“跃进学校”计划的理念、实践及启示

美国"跃进学校"计划是美国薄弱学校改进的系统整体计划。"跃进学校"计划立足学校整体变革,强调统一的共同发展愿景,在推行中奉行目标一致、责权共担和群策群力三个原则,实行参与式的管理制度与专业团队支持,聚焦课程与课堂教学改革,为所有的学生提供高效的学习体验,效果显著。借鉴美国"跃进学校"计划的成功经验,我国薄弱学校改进应深化综合改革与顶层设计;建立长效机制,强化专业推动;聚焦课程与课堂教学改革;着力打造学校软管理实力;聚焦专业教育-学习共同体。     

学校变革的道德目标探析

教育是具有深远意义的道德事业,学校也有一种道德的目标.面对当前改革中存在的学校共同愿景缺失、校长领导层次低下、教师人际关系冷淡以及课堂教学实践低效的弊端,学校改革应该以促进所有学生发展,并缩小相互之间的差距为道德目标.这能够增强改革中学生的主体地位,保证学生发展的权利,并构建合作的学校文化,建立多元伙伴关系.     

学校持续改进的过程:模型与特征

学校改进是一种“系统而持续的努力,目的是在一所或多所学校里改变学习条件及其他相关的内部条件,从而更有效地实现教育目标”.持续性是学校改进的重要特征.美国的研究表明,许多学校持续改进的过程模型都遵循“计划—执行—检查—处理”的休哈特循环并具有一些共同的特征.这些过程模型引导了学校科学、理性的持续改进.介绍和分析美国教育学会的“卓越学校的关键——持续的学校改进”模型和全美学校评价学会(NCA)的“学校进步的突破点”模型,对我国的学校改进研究将有所启示.     

中职学校生涯规划课程的开发与实施

职业生涯教育的概念出现在20世纪70年代的美国,美国职业教育改革运动主张通过学校和社会的共同努力帮助个人建立切合实际的自我观念,实现与人才相适应的职业生涯目标,强调学校以学生为本位和工作为本位的学习.     

海岛学校“活力少年”发展性评价实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价就有什么样的教育,想要什么样的教育,就要探索与之匹配的评价方式。学校基于实际情况探索有效的评价办法,以海岛学校“活力少年”为培育目标,实施“活力少年”培育举措,出台“活力少年争星评价”办法,逐步确立“评价与改进并行”的评价理念,形成聚焦“活力四要素”的评价体系,对学生的全面发展起到了较好的导航作用。     

对新体育与健康课程标准的认识与思考

一、对新体育与健康课程标准的认识 1．继承与发展是此次基础课程改革的特点新课标更为彻底地摒弃以往我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地强调了教学的中心：学生这一主体。这与素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。     

日本综合高中的发展经验及其对我国中职学校改革的启示

我国中职学校教育如何实现其内涵发展,已经成为当前职业教育研究领域关注的重点命题.中职学校招生难、普遍存在的中职学生厌学、课改教改难以奏效以及技能培养滞后等现象,不只是职业学校的可持续发展问题,更是职业学校应当如何为学生的发展提供有效服务的问题.这些现象呼吁时学生有吸引力的学校教育模式的开发与建立.20世纪90年代以来.日本在面临与我国目前中职学校发展中的相同问题之后所采取的高中阶段学校教育的改革措施,特别是综合高中课程的发展及其成效,对我国的中职学校改革具有一定的启示意义.     

“五我教育”铸造特色品牌学校

课堂是育人主阵地,课程是实现学校教育目标的基本保证。新课程改革提出国家、地方、学校三级课程整体推进的举措,既面向全体学生,保证了学生基本素质的发展,又充分尊重学生个性发展的需求,其中校本课程更为学校实现育人目标开辟了崭新天地。北京市朝阳区劲松第四小学以“促进学生个性健康发展”为办学理念,     

如何加强学校内部“三制一管理”探讨

为了建立一个更为健康,充满生机和活力的教育教学制度,“三制一管理”制度应运而生,并且在很多学校中得以试行,也取得了一定的成果,促进了教育资源的优化配置,素质教育也得到了推进.在学校内试行“三制一管理”模式,是学校内部体制改革一次全新的尝试.在本文中,将就“三制一管理”在学校内的试行展开探讨,在肯定其取得的成果的同时,也提出在改革过程中需要重点关注的问题.     

学校教育转型的挑战与应对

当代中国社会的转型推动了教育转型.当前,学校教育面临办学理念、发展路径、育人模式和教育管理等方面的转型.学校教育转型给治理体系和治理能力带来了挑战.“名校带多校”规模化发展的边际效益递减、教师工作边界扩大而激励手段相对不足、顶层设计对改革的引领乏力等,都成为学校教育必须面对的问题.基层学校应对学校教育转型,要倡导主动创新、实事求是和独立思考的精神,建立立足于校本改革方案的思维方式.北京市第一○一中学秉持守正出新的指导思想,围绕自我教育的特色建设目标,着力在教师培训、学生工作和课堂教学等方面推进教育创新.     

学校课程开发的探索

课程是为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及目的、内容、范围、分量和过程的总和,是教育目的的具体表现,是进行教育教学活动的依据和实现教育目标的手段和保证。中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程,改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”为此我校进行了学校课程开发的探索。一、学校课程体系框架的构建学校课程体系的构建是一项创新性工作,应充分尊重学校教育环境的…     

实现多元评价 促进学生全面发展

新一轮课程改革的指导思想是“一切为了学生,一切为了学生的发展”。在学校教育中,评价对学生人格发展、心里品质形成具有导向作用、激励作用和改进作用。新课程改革以来,我校以学习《基础教育课程改革纲要》为指导,以转变教育观念、全面推进素质教育、促进学生全面发展为工作目标,根据学生实际开始建立激励学生个性发展的多元评价机制。     

伙伴协作支持下的薄弱学校改造——美国跃进学校项目述评

美国跃进学校项目是一种大学、地方、学校伙伴协作支持下的薄弱学校改造模式。它以处境不利学生“跃进式”发展为核心目标,将伙伴协作理念贯穿于薄弱学校改造的全程,经过从试点试验到稳步推进的演变,成为了美国本土和国际上促进“高质量教育公平”的改革典范。     

以评价促发展：学生评教走向多样化

通过学生评教推动学校教育教学的改进 学校的发展,教育教学的改进需要管理者了解来自各方面的评价,包括学生、教师、家长和社会各方面。而学生是学校教育教学的直接对象,他们对学校和教师的看法,是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据,如果我们有意无意地忽略了学生的声音,无疑就会“无的放矢”了。     

班主任之新知——新课改下的农村学校班主任工作之浅析

随着新一轮的课程改革的不断深化，新的教学理念已成为学校乃至社会普遍关注的话题。新课程改革更加突出强调“以人为本，提倡个性发展”的理念，要求建立民主、平等、和谐的新型师生关系，培养学生创新、探究、合作的能力。班集体作为学校教育的基层组织，是学校教育的基本单位．作为班级的“管理者”——班主任的工作理念随之发生转变。     

心理健康教育咨询与学校社会工作合力作用模式初探——基于我国部分民族高校的分析

学校社会工作以“人在环境”的理念为理论基点,其作用逻辑异于学生心理健康教育咨询工作模式,但两者核心价值理念相容、工作目标一致。本文从分析民族院校心理健康教育咨询方法的实践及其困境入手,探讨心理教育咨询方法同学校社会工作方法相结合以构建更为完善的民族院校大学生心理健康工作体系的可能模式。     

试论校长的课程领导角色与学校改进策略

课程领导的管理思想已经成为学校改进的重要内容.课程领导可以对教育产生强大而有建设性的影响,校长在学校课程改革中的领导角色与功能是多样化的.学校改进是教育变革的一种独特方法,学校改进目标的实现离不开恰当的、得力的课程领导.     

三权分立学生自我管理模式探究

学生自我管理是学生管理自己。这种学生自我管理目标与学校的管理目标都是一致的，是学校化的重要组成部分。建立合理的学生自我管理模式有助于良好校风的形成。笔认为，“三权分立”管理模式是新的教育形势下所形成的一种较为理想的学生自我管理模式。     

本能教育、研探教育对学校教育的启示

把大教育分为本能教育、研探教育、学校教育进行比较,得到如下启示.1.教育目的和目标必须符合受教育者身心发展规律.2.教育内容必须强调基础性、生动性、多样性.3.传承教育方式不能全盘否定,单一传承模式必须改革.4.受教育者的主体地位和作用必须充分肯定.5.教育者素质直接关系教育结果.6.要建立新型师生关系.