给学生提供创造的空间

教师要为学生的创新活动提供尽可能宽松的时间和空间,创造最好的学习环境。凡是学生能自行解决的,教师决不代替,应该相信自己的学生,放手让他们去探索。让我们牢记我省著名教育改革家李希贵先生的这样一句名言:学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦——你给他多大的空间,他就有多大的发展!     

“8的乘法口诀”教学案例与反思

一、创设情境,激发兴趣,鼓励学生自主构建知识结构一天,在同学生一起翻看《少儿百科全书》时,我发现他们对太空充满好奇和向往,于是在教学“8的乘法口诀”时,我就设计了去太空遨游这一情境。飞向太空要坐飞船,一艘飞船乘坐8人,这就很自然地和我们要学的内容联系上了。接着,我启     

《识字（二）·自选商场》教学设计

1．通过交往互动，自主认识14个生字，会写“巾、牙、尺、毛”4个字。     

激趣引思 开放生成——“7的乘法口诀”课堂教学实录与评析

评析：练习部分，贲老师设计了开放的练习，内容涉及自然、音乐、社会生活、人文等多个方面，不管是古诗词、七巧板还是为七个小矮人编歌，它们都是来自学生所熟悉和喜闻乐见的事物，学生对之是愿意亲近的。这样就为学生的思维提供了广阔的空间，拓展了学生的学习思路，再次调动了学生学习的积极性，也让学生真正体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边的道理。     

开放的提问最精彩——从“乘法的初步认识”中一片断谈起

最近 ,听了三位教师执教“乘法的初步认识”一课 ,对于我们在其中一个例题的提问方式上 ,感触颇深。现整理如下 :教师甲 :请同学们横着看 ,每一行有几朵花？（４朵）有几行？（３行）就是有几个几？（３个４）３个４一共是多少？（３个４是１２）再请同学们竖着看 ,每一列有几朵花？（３朵）有几列？（４列）就是几个几？（４个３）４个３一共是多少？（４个３是１２）观察一下 ,你能发现什么？（３个４和４个３的和是一样的 ,都是１２。）教师乙 :先出示图 ,然后提问 :老师要求小朋友摆３个４和４个３,有一位小朋友东东就摆了一幅图（出示…     

“8的乘法口诀”教学案例及评析

教学内容:九年义务教育人教版第四册76~77页例1、例2。教学过程:一、用儿歌创设情境,激发学习兴趣师:小朋友们喜欢念儿歌吗?生:喜欢!师:老师今天带来一首云南的儿歌《数螃蟹》,一起来看大屏幕。(课件逐个出示螃蟹图,配音:一只螃蟹8条腿,二只螃蟹16条腿,……八只螃蟹64条腿)师:听明白大概的意思了吧。好,老师来考考你们,一只螃蟹几条腿?生:8条。师:那五只螃蟹几条腿?七只呢?师:为了研究方便,老师把儿歌改编成了一张表,第一横行的数表示什么?第二横行要求我们填什么?生:第一横行的数表示螃蟹的只数,第二横行要求填出几只螃蟹分别有几条腿。问:…     

给孩子创造的空间

[案例] 小学数学中的"分类"教学,涉及按同一标准和不同标准进行分类.在教学按不同标准进行分类后,我出示了皮球、杯子、纸盒(共6个物体)让学生进行分类.学生运用已学的分类知识把这6个物体按类型、大小等进行了分类.正当我准备进入下一个教学环节时,一个学生举手要求发言,嘴里还大声地吼着:"我!我!"课堂刚恢复的宁静又被他打破了."你还有其它分法吗?""有!"他的回答很肯定.我把他请了起来.他说:"还可以按水分."我一头雾水."什么叫按水分?"没等我问完,他就迫不及待地解释到:"水杯和皮球遇到水不会坏,纸盒遇到水就坏了,所以还可以把它们按水分成两类."吐词清楚,语气肯定.我愣了一下,为他鼓起掌来,其他小朋友也跟着鼓掌."老师明白了,你的意思是按水对物体的作用来分.你的想法真好!所有小朋友都能像他那样把自己的小脑筋动起来吗?"他喜滋滋地坐下了.     

教学《2、3、4的乘法口诀》一例

几年来,我在小学低年级的数学教学中,注意改进教学方法,采用一些适合儿童年龄和心理特点的方法,让学生积极参与学习的全过程,主动地学习数学新知识。下面仅以小学数学第三册《2、3、4的乘法口诀》一节为例,谈一下自己的做法和体会:一、巧妙设计导语,激发学生求知欲"好的开始是成功的一半",导人新课是上好一节课的基础。如果能结合教学内容和需要,设计出巧妙的导语,就可以先声夺人,在上课伊始吸引学生的注意力,使学生的思维活跃起来,教学的效果也能事半功倍。我在本节课新授之前,先让学生出题目考老师,     

以学定教，促进学生发展

这是一次市级的数学研讨活动，活动中的A、B两位老师执教的都是“平行四边形的面积”一课，两位老师“创设情境”阶段的设计大致相同，之后，其教学都分别进入“提出问题”阶段，当老师提出“那平行四边形的面积又可以怎样求呢?”这一问题后。     

"6的乘法口诀"教学设计、评析及反思

“6的乘法口诀”是在学生理解乘法的初步意义，掌握2-5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法计算的基础，也是用6的乘法口诀求商的前提。     

课堂教学要为学生活动提供足够的时间和空间

知识并不能简单地由教师传授给学生，而应该由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建。因此，在教学共同体中，学生是学习的主体，是知识形成的“参与”与“发现”，而教师是学生学习活动的组织、引导和合作．教师要为学生提供足够的思维时间和空间。例如：探究长方体的特征。教师在利用教具、学具，引导学生认识了长方体的面、棱、顶点后，提出：“长方体的面、棱、顶点有什么特点呢？下面我们分别加以研究。请同学们小组合作，先来研究一下长方体的面有什么特点。“学生四人一组，边观察手中的长方体模型边讨论。教师巡视，参与讨论、研究。     

让不同的学生经历不同的学习过程——“6的乘法口诀”教学片断及反思

片断一：课始，教师出示主题图，根据图中的情境提出要解决的教学问题：木马转盘一次可以坐几人？     

让新的课程理念走进课堂

乘法口诀是我国的传家宝，是小学生提高基本计算能力的有趣工具，北师大版实验教材二年级上册进行了专题安排。那么，怎样让学生结合自己的生活经验体悟到学习乘法的必要性，解决生活中存在的大量的乘法问题，帮助他们熟记口诀呢？胡老师娓娓道来，相信无论你使用哪个版本的教材，只要仔细品读，细心揣摩，都会收获多多。