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1.
刘永康 《中学语文(读写新空间)》2010,(7):75-81
师：同学们在作文里常常用到简笔。例如在公园看到蝴蝶、燕子、老鹰．回来写观察日记怎么写的呢？“蝴蝶在飞．燕子在飞,老鹰也在飞”,这样的简笔可谓“简”矣,但是淡而无味。因为没有把老鹰、蝴蝶、燕子飞的姿态和空间位置描绘出来。如果写蝴蝶在花丛中翩翩起舞．燕子在柳条中往来穿梭．老鹰在天空中低回盘旋。 相似文献
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杜华国 《中国小学语文教学论坛》1987,(Z1)
一、从"文章的繁简"说起《简笔与繁笔》第一自然段中有这样的提法:"文章的繁简又不可单以文字的多寡论."然而作者接着在论述文章的"繁简"时,恰恰就是"单以文字多寡论"的:"看文学大师们的创作,有时用简:惜墨如金,力求数字乃至一字传神.有时使繁:用墨如泼,汩汩滔滔,虽十、百、千字亦在所不惜".不单这一处,该文凡谈到"简",都是言其文字少:而谈到"繁",又无不言其文字多.事实上,"繁简"的标准也正好是"文字的多寡",这是再简单不过的道理.这样看来作者的论证所得出的结论与作者自己提出的论点正好相反,从逻辑上看,违背了矛盾律. 相似文献
3.
张德善 《中学语文(读写新空间)》1984,(3)
语文课堂教学的基本原则,就是用尽可能少的教时,采取精炼有效的教法,让学生在知识与能力两方面有较大的收获。下面以《简笔与繁笔》为例,说说我们是怎样采取精炼有效的教法,让学生学准、学深、学活的。 相似文献
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一、下列加点字的注音正确的一项是【 】 A.繁冗(y6ng) 拖沓(t白) 譬(bj)如 言简意赅(gai) B.眼棱(Ifng) 彩帛(b6) 累赘(zh u1) 汩汩(g0)滔滔 C.支0勰(×i台) 惩(ch6ng)罚 进(b专ng)流 毛骨悚(s6ng)然 D.气氛(f台n) 磬(qlng)儿 钹(b6)儿 字斟(zh§n)句酌(zhu6) 二、依次填入下列各句横线上的词语,恰当的一组是【 】 ①言筒意赅,是一一、厚重;言简意少,却不过是平淡、单薄。 ②一部《水浒传》,洋洋洒洒近百万言,作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为 ⑨字面上的简不等于 ,艺术表现上的繁笔,也有别于通常所说的哕嗦。 ④感此,提… 相似文献
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常棣 《中国小学语文教学论坛》1984,(8)
这是一篇文艺随笔,针对文学创作中的一个具体问题,有感而发,表示自己的看法。学习这篇文章,主要是理解文章繁简应当从内容出发,繁简得宜,提倡简练为文的道理,学习运用典型事例和对比手法进行论证的方法。对于本文的内容和论证方法,可以在通读全文的基础上分 相似文献
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《简笔与繁笔》一文,结构严谨,层次分明,学习此文的结构有助于学生进一步理解并掌握随笔这一特殊的议论文的结构． 相似文献
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周先慎 《中学语文(读写新空间)》1985,(7)
这篇小小的文章被选入高中语文课本作教材,深感惶愧。现在要我谈谈这篇文章的写作,真不知道说什么才好。想来想去,还是从同学们学习写作的角度谈一点肤浅的体会吧。这是一篇文艺随笔。随笔这种文章形式,要求论题集中,短小精悍,生动活泼。作者只有对所论对象有较深切的体会,下笔时才能既挥洒自如,又不失于松散枝蔓。这篇文章谈的是作文的繁简问题。如我在文中所说,这是一个老题目,历来不知有多少文章家议论过。我并没有提出什么超出前人的新见解,我讲的不 相似文献
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谷光辉 《中国小学语文教学论坛》1992,(7)
先秦庄子笔下的猴子是愚笨的。《庄子·齐物论》有“朝三暮四”的故事,说的是狙公给众猴芋,早上给三个,晚上给四个,“众狙皆怒”;改为早上给四个芋,晚上给三个,“众狙皆悦”。——猴子们的愚,就愚在只孤立地看数字,而不懂作事实的比较。到了明代,猴子也和人一起进步,变得聪明了起来,刘基的《郁离子·瞽聩》说,狙公用暴力迫众猴交物,有一只聪明的小猴向众猴提了三个问题:(1)山上的果树是不是狙公栽的?(2)没有狙公就不能采果子吗?(3)我们为什么要为他服务?得了它的启发,众猴终于起来造反,“狙公卒馁而死”。——这只聪明的小猴之所以聪明,就是困为它懂得用比较法启发众猴:有狙公存在与没有狙公存在,有何两样?受了它的启发,众猴觉悟了,于是就打破牢笼,夺回劳动果实,相携入林去过自由的生活了。人是万物之灵,其智力当然是猴子所不能比及的。人的思维之灵,就在于他们不孤立地看问题,而是在事物的联系中,在事物对立面的比较综合中认识事物,发现事物内在的规律。比较的方法,是认识事物的科学,是符合唯物辩证的观点的。希望上海市的这一教学改革信息,能廓开全国同仁的教学思路。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》1984,(10)
一、首先用了外貌描写,但不是在小说开头,而是在“我”行路中对他“发生了兴趣”时,用墨不多,却有传神之笔;其次用了对话描写,例如关于通讯员身世和简单经历的对话、关于借被子前后的对话,都表现了通讯员朴实敦厚、腼腆执拗的性格和乐观的战斗精神。第三用了细节描写,例如两次写他在枪简里插上了野花,写他给“我”留下两个馒头等细节,只廖廖几笔,并不细致,但却勾勒出通讯员的热爱生活、迫求战斗的心情。第四用了衬托描写.作品对新媳妇的刻画是和通讯员密切相关的,无论是不肯借被子,还是替他缝补衣服,但都没有冲淡通讯员的形象,反而加强了这一形象的丰满与生动。第五用了侧面描写,作品并未正面描述 相似文献
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丁檬 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(1):96-97
《简笔与繁笔》是一篇对学生写作很有帮助的好文章。它生动、通俗、深刻地论述了“根据内容需要，使简用繁及简练为文”的道理。课文写法上最大的特点就是例证法的成功运用。例证法成功运用的关键就是选例的典型性。那么，课文事例论证的典型性表现在哪里呢? 相似文献
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《简笔和繁笔》的命意,作者自己说:“如段末所示,在于‘提倡简练为文’。”但纵观全文思路,分析其内部应有逻辑,有值得商榷的必要。这篇文章的首段,它分为三个层次。开头先提出论点,而后从道理及事实两个方面概括分析。先看开头,文章写道:“从来的文章家都提倡简练,而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而,文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里,前两句先肯定 相似文献
16.
陆军 《中国小学语文教学论坛》1982,(9)
历来,论及文章作法,“简练”几乎是必谈的话题,谁也不会反对提倡“简笔”。至于“繁笔”,却可以说实在是尚未引起人们足够的重视,甚至还存在着某种视“繁笔”为“繁冗”的误解。《简笔和繁笔》的作者独辟蹊径,以文章繁简的辩证关系为基点,令人信服地论述了文章繁简“不可单以文字的多寡论”。而应该“各得其宜,各尽妙处”的见解,这就使人读来有耳目一新之感。对这样一篇颇有新意的课文,我们在教学中,自当引导学生在理解“简练”有别于“寡淡”的基础上,着重领悟不忌“繁笔”忌“繁冗”的道理。作者不但有理论,而且有实践,这篇文章的第一段话,就写得“言简意赅”,成为全篇的灵魂。要教好《简笔和繁笔》,不妨先让学生精读此段,由学生通过研读,梳理层次,明乎繁简之理,抓住 相似文献
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先有了创新意识。才有了创新能力；意识是一种思想的形成，能力是一种成功的实践。要论语的创新教育，当然先以培养学生的创新意识起始。倘若要再深究一下，创新意识又从何孕育?其实是“质疑”使然。有了“质疑”，凡事都“疑”他一两下，新的东西就会从旧的东西里蜕变翻新出来，小小稚苗就会从已经“板结”的土壤中萌发出来。 相似文献
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封俊楼 《中学语文(读写新空间)》1982,(4)
这篇课文令人信服地论述了文章繁简:“不可单以文字的多寡论”,应该“各得其宜,各尽其妙”。全文共七个自然段,可分为三个部分:1——5段是详写部分,点明中心,分析论证,提出解决的办法。第一自然段首先肯定是历来的文章家都提倡简练,反对繁冗拖杳,这是诚然不错的。接着用“然而”一转,响亮提出“文章 相似文献