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徐艳 《中国小学语文教学论坛》2003,(3)
形式之一:提供阅读,定题讨论所谓“提供阅读,定题讨论”是指教师在大量阅读课外书籍的基础上,把精彩文章推荐给学生阅读欣赏,然后,教师把自己设计好的几个问题提出来让学生展开讨论。形式之二:推荐阅读,设题辩议所谓“推荐阅读,设题辩议”是指教师把精彩文章或杂志推荐给学生,在放手让学生自由阅读后,再由学生自己设计问题,相互争辩,展开讨论。形式之三:自选阅读,奇文共赏所谓“自选阅读,奇文共赏”是指让学生自由选择书籍,带进课内阅览,然后精选片段,供大家讨论赏析。形式之四:自由阅读,以文抒感所谓“自由阅读,以文… 相似文献
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新《语文课程标准》把学生的阅读定义为:阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美的重要途径。阅读教学又是教师、学生、文本之间对话的过程。应尊重学生在阅读中的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生吸收作品的精华,丰富学生的精神世界。以前我在阅读教学时一味把自己对教材的理解灌给学生, 相似文献
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史清 《延安教育学院学报》2000,(2):49-50
教给学生良好阅读习惯和技巧,培养学生阅读理解能力,是提高学生英语阅读水平的必经之路。只有把种能力的培养渗透在平时课教学中,学生阅读水平才能不断提高。 相似文献
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如何让学生在读的过程中有效提高写作水平呢?首先,把学生由课内引向课外,让学生阅读与教材相关联的经典。其次,教会学生有效的阅读方法,做好读书笔记。最后,重视批注性阅读,鼓励有创意的阅读。 相似文献
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王耀峰 《中华活页文选(教师版)》2023,(1):21-23
指导学生认清阅读的本质,不仅把阅读当成一种学习任务,更要作为一种提升人文素养、培养气质、塑造人格的内在自发的行为习惯。在高中语文阅读教学中,教师应引导学生志存高远,通过阅读提升自己的思想境界、人生境界,在潜移默化中对自我修养进行升华,实现精神的蜕变,成就自我的人生高度。指导学生学会阅读,提高阅读质量,能够在阅读后产生思考,并把自己的心得体会等写下来,使阅读成果得到进一步巩固。在高中语文阅读教学课堂上广泛地开展批注式阅读,边读书边做批注,就是要把读者当时的所思所感和收获,用批注的方式记录下来,这样也有利于学生阅读理解能力的提升。此外,帮助学生养成写读后感的习惯,通过坚持写读后感,把自己的心得体会写下来,既可以实现对阅读内容的反思,又可以实现对学生写作能力的培养,可谓一举两得。在阅读的范围领域方面指导学生广泛涉猎,不局限于一个主题或者一个类型的图书,要做到博览群书,丰富自己在各领域的知识。思想的互相碰撞就可以产生智慧的火花。高中语文教师在指导学生进行阅读时,要组织学生开展读书经验交流,互相推荐好书,谈读书心得体会等,这些都有益于学生开拓阅读领域,打破自己固有的阅读局限性,为自己打开一个全新... 相似文献
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当前学生对文学名著阅读效果不佳,教师如何能够把名著阅读烹调出美味来,让学生喜欢上名著阅读,前提是教师必须在学生对名著粗浅地阅读基础之上指导学生进行名著的二次阅读。文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对名著科学、细致、有效的阅读方式,具体分为传记式阅读、事件式阅读、比较式阅读、片段式阅读、探究式阅读这几种方式,这些阅读方... 相似文献
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张宇宏 《中小学图书情报世界》2004,(12):39-40
在科技信息的新时代,学生的思维更加敏捷,求知欲强,阅读取向灵活多样。在这种形势下.我们不但要要求学生爱读,会读,更要提倡学生灵活运用、所以,我们从学生的阅读兴趣入手.让孩子们把自己在阅读中积累的原始资料、想像创作的作品硬读后感等内容收集整理,建立自己的小小阅读档案.把阅读历程都记录在案.激励自己在书海中不断积累知识。 相似文献
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培养学生的阅读能力,教师应该把学生推到学习的主体地位上来,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来. 相似文献
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把阅读落实在教学目标研制中,纳入教学设计之中,是聚焦学生数学核心素养培养的有力举措。教学中,教师要善于学习新课标精神,把数学阅读有机地融合到教学谋划之中,通过细化引导,让阅读渐成习惯;优化指导,让阅读助力思考;结合问题,让阅读助推探索;关注变通,让阅读诱发创新等措施,给予学生必要的数学阅读学习引导,让他们掌握好一定的阅读方法,使得智慧学习、深度学习自然发生,让学生学习质量日益攀升,数学综合素养朝着更好的方向发展。 相似文献
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王永强 《中华活页文选(教师版)》2023,(5):4-6
小学语文是一门非常重要的科目,它可以帮助学生掌握汉语言知识,利于开阔学生的视野。在小学语文学习中阅读是非常重要的一部分内容,它是一种被引导的创造。阅读的过程应是令人愉悦的。学生在阅读中的情感态度直接影响到了阅读的质量,为阅读注入了活力。以兴趣驱动学生进行阅读,方可促使学生在实际阅读中充分享受乐趣,真正把学生领进知识的海洋。 相似文献
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陈玮 《中国基础教育研究》2008,4(1):54-56
1.学生阅读心理问题的产生。在实施自主学习初期,通常学生学习新的阅读材料(包括新课文),经老师的阅读引导后,情绪高涨,跃跃欲试地想把新材料读完,可是随着阅读的不断深入,不仅读过的文字增多,而且其中的结构和含义也加深,由于学生阅历、 相似文献
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基于图式理论,探讨运用KWL的阅读技巧,在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来,使学生加快阅读速度,提高写作能力,培养学生学习的主动性、独立性、创造性和自信心。 相似文献
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在教师、学生和课三中,学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥、被动接受,失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权。我们在阅读教学中,应当引导学生自主选择阅读内容,自主选择阅读方法,自主选择学习的伙伴,自主交流阅读的感受,使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。 相似文献
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杨丽纯 《中国小学语文教学论坛》2009,(1)
一、个性化阅读需要尊重学生的阅读体验
在阅读活动中,教师要充分尊重学生的自我体验,不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,发展求异思维。 相似文献
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朗读是学生学习语文的重要方法之一,通过朗读,学生能扫清字词障碍,把课文读通读顺;通过朗读,学生能把课文读懂读明,读出自己的阅读感悟;通过朗读,学生能把课文读好,表达出自己的阅读体验。是否能听到“琅琅的书声”往往成了一堂课好坏的判断标准,学生通过朗读表情达意,教师通过听学生朗读来检验教学效果。 相似文献
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选读课文作为单元内课文的补充,编写的意图是增加学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,训练学生的朗读能力,为学生自我阅读检测提供材料。教学中,教师要以学生独立阅读、自我检测为主要形式,训练、检测学生的独立阅读的能力。着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践,培养学生的阅读能力。由于是选读课文,教师可以在“选”字上下功夫,在“练”字上做文章, 相似文献