历史课堂提问应把握好“度”

历史课堂提问应把握好几个“度”。课堂提问要选好角度。教师提问时所选取的切入点应独特、新颖、有创意;课堂提问要把握好深度和广度。深度即教师设计的问题要有一定的疑难性,给学生留出思维的空间,但又避免专业化、成人化。广度,指教师提问时应把握好知识的覆盖面,问题不能过于茏统、模糊;课堂提问要有高度。教师要挖掘出历史学科的德育资源,让学生谈感想、启示、建议,以净化学生心灵、实现情感的升华;课堂提问要讲梯度。问题要有难易之分,深浅之分,以照顾不同层次的学生。     

对话视野下的中学历史课堂提问优化策略研究

有效的课堂提问已经被实践证明是一种提高课堂教学效率、培养学生综合能力的有效途径,但目前仍有很多教师还没有突破传统的"师—生"单向提问观。应打破这种狭隘的提问观,立足于对话视野之下,对课堂提问所遵循的原则进行界定,并优化中学历史课堂提问设计和提问模式,进而促进历史教师在课堂提问方面往更积极的方向发展。     

浅谈初中历史课堂教学提问技巧

素质教育新形势下的历史课堂教学,提问的重要性不必多言,但提问的技巧却值得我们共同研究,我们要明确历史学科的特点,在教学过程中应注重积累提问的技巧,形成自己独特的“提问”特色,注意提问的原则,本着利于提高教育教学质量,进一步适应现代教育教学的需要,全面提升学生的整体学习素质。因此,我们一定要紧紧把握好、利用好提问这把“金钥匙”。     

立足学科特点,优化提问方法

<正>历史课堂提问,即在历史课堂教学中,教师依据教学的具体内容与学生的实际,有目的性、有计划性、有步骤地设计相关问题,并利用这些问题引导学生学习,培养学生的历史意识及能力,从而达到教学目的的一种行之有效的教学手段和方法。一、立足历史课堂,优化提问方法在课堂提问中应注意适度、适量,注意所提出的问题应有相应的教学价值,注意设计的合理性。基于历史学科特点,把握提问层次性。什么是提问的层次性?是指在所提问题的设置上要重视进行阶梯形分层提问。所以,对问题的设计应该像剥笋一样,由浅入深、层层递进,从而让学生在初步的引导中逐步理解问题的实质,最终总结出规     

提高设问艺术 优化课堂教学——加强初中《历史与社会》课堂教学效果

课堂是学校教学的主阵地,课堂设问艺术的高低,直接影响课堂教学的质量与效率,任课教师都应十分重视对课堂提问的研究和设计。《历史与社会》课提高课堂设问艺术应从准确把握提问的时机、精心设计提问的内容、适度把握提问的难度、灵活运用提问的方式等四方面入手,不断优化课堂教学,从而完成教书育人的重任。     

历史课堂提问艺术初探

教学是一种独具特色的表演艺术.在教学中,讲究提问艺术,是各学科都要注意的问题.而作为人文学科之一的历史学科,尤其应注重提问的艺术.     

历史课堂提问技巧初探

历史课堂教学应注重培养学生的学习能力,特别是培养创造思维能力。创造思维能力的培养,在很大程度上是通过精心设计的课堂“提问”来实现的。提问技能是指教师在课堂教学过程中提出问题的技巧、能力和艺术,提问必须是在教师深入研究教材,准确把握重点和难点,精心设计出一系列环环紧扣的问题,从而由此及彼,由表及里发现历史的本质,把握历史发展的客观规律,达到培养学生创造思维的目标。     

浅谈历史教学中的提问

提问是历史教学中的一种重要手段。也是启发式教学的基础，它被应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。那么，提问智慧应掌握哪些技巧昵？我认为应注意以下几点。     

历史教学中必须重视课堂提问

课堂提问是历史教学中的关键环节,对历史教学起着至关重要的作用。然而,不少老师对课堂提问没有给予足够的重视,在课堂上提问学生不得要领,发挥不到课堂提问应有的作用。本文以此为基础,试图从历史教学中课堂提问的地位和作用、目前历史教学中课堂提问存在的不足以及针对历史教学中课堂提问存在不足的策略等三个方面展开论述。     

启发式教学应选好提问点

启发式教学中,提问点的选择是否适当,直接关系着课堂教学效果的优劣。从理论上讲,要选择的提问点,必须针对主要矛盾即教学重点。具体做时,应注意以下三个方面。从知识点关键处发问历史知识纷繁复杂,许多知识又有交叉关系,给学生讲清每个知识点的本质特点应是历史教...     

浅析历史课堂提问的技巧

提问是启发式教学的基础，能激发学生的主体意识，增强学习动力。在历史教学中设问要有针对性，要紧扣教材、面向全体学生，提问时应注意启发学生积极思维，要善于变换角度、把握难度，还要注意学生创新能力的培养。     

浅析历史课堂提问的技巧

提问是启发式教学的基础，能激发学生的主体意识，增强学习动力。在历史教学中设问要有针对性，要紧扣教材、面向全体学生，提问时应注意启发学生积极思维，要善于变换角度、把握难度，还要注意学生创新能力的培养。     

关于中学语文课堂提问的几点思考

本文首先对课堂提问提出几点思考,旨在探讨当前中学语文教学中课堂提问的技巧,其次阐述课堂提问的一些方法、技巧,如提问应因人而异,提问应因地制宜,提问应不拘一格等。     

基于历史学科核心素养的有效提问策略

历史学科核心素养的培育离不开高质量的提问.基于历史学科核心素养的有效提问策略可分为渗透历史学科核心素养的提问、指向历史学科核心素养的提问和反思历史学科核心素养的提问三种.第一种在理解史实或史料的过程中渗透历史学科核心素养,适用范围最为广泛;第二种旨在掌握历史学科核心素养的某种技能,需做系统筹划以便全面覆盖;第三种有助于...     

论新课程背景下中学历史课前提问效率

本文主要探讨新课程背景下历史教学中应如何实施课前提问。这一环节的效率直接关系到课堂有效性的落实,课前提问的效率必须建立在充分备课的基础上,且问题的设置要坚持一定的原则和方法,提问过程中还要运用适当的方法和技巧。     

幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略

教师在幼儿看图讲述活动中常用的提问方式有描述性提问、判断性提问、分析性提问和推想性提问。教师的设问应紧扣主题,简单明了;层层深入,循序渐进;问题应具有启发性,能促进师幼积极互动;应有机结合多种提问方式,提升教学效果。     

思想政治教育自主知识体系建构的依据、方法与切入点

如何根据不同学科特点建构形成中国自主的知识体系，是新时代哲学社会科学研究亟待回答的重要课题。推动建构思想政治教育自主知识体系，应依据思想政治教育知识的性质和类型，坚持中国立场，彰显学科特质，深化学术创新；应坚持问题导向，增强问题意识，深入研判分析新时代思想政治教育发展面临的时代问题、中国问题与学科问题；应把强化提问自觉作为重要切入点，着力避免“变型化提问”的低水平重复，在追溯历史、比较分析、实践体验中，不断推进“范式化提问”的实质性创新。     

启发式教学应选好提问点

在历史教学中使用启发式教学，提问点选择是否适当，直接关系到课堂教学效果的优劣。目前，有些教师认为多提问就是启发式教学，在课堂中频繁地提问学生，看起来学习气氛十分活跃，但这些提问只是唤起学生的记忆，并未锻炼学生的思维，也就没多大意义了。因此，好的提问在启发式教学中显得尤为重要。那么，如何选择提问点呢？笔者认为应注意以下几个方面：     

巧设问题,促进有效互动——高中历史互动课堂的教学思考

正在高中历史课堂教学中,问题是师生交流互动的有效载体,但这并不是说教师可随意提问,而是应根据教学实际,巧妙设置问题或学习情境,引发学生探求欲望,使其积极表达、大胆提问、相互研讨、共同磋商,在愉悦的互动氛围中获取知识与提升能力,打造有效互动课堂。一、设计生活化问题,互动升华由于历史具有过去性的特征,虽然有着众多个性鲜明的历史人物,丰富多彩的历史场景,但这些都与学生实际生     

学习机会公平视角下课堂提问的研究综述

文章对学习机会公平理论研究、课堂提问研究及两者融合的研究成果进行了分析,然后提出了反思和借鉴措施,包括提问公平的研究应考虑理论的适切性;提问公平的研究应注重教师提问的“语言”;提问公平的研究应由教师为主体的提问转向学生为主体的发问。