初中化学“过渡性”概念特征与教学策略

正《义务教育化学课程标准(2011年版)》将初中化学概念教学目标定位于"形成一些最基本的化学概念,重视以化学基本观念为线索,将化学基本概念渗透在实际生活中"。依据这一总体原则,人教版初中化学教科书对于某些重要化学概念的表述进行了区别化处理,其中相当一部分概念采取的是一种"过渡性"认知处理办法,对于这些"过渡性"概念的正确认识与灵活有效把握是顺利实现初中化学课程目标的重要环节。一、初中化学"过渡性"概念的界定所谓初中化学"过渡性"概念(或称"阶段性"概     

简谈微观思想在初中化学教学中的渗透

化学是一门宏观与微观思想相结合的基础自然学科,化学微观思想和概念渗透于整个中学化学教学中.而化学微观概念抽象,不易于学生理解化学的本质,更不利于学生构建相关化学模型.论文以人教版初中化学教材上册为参考,分析教材中化学微观概念的引入问题以及微观概念教学中的注意事项.在进行初中化学概念教学、规律认知教学时,需巧用宏观与微观相结合的教学理念,使学生既能深刻理解化学概念,又能较好地解决化学中的疑难问题.     

在初中化学概念教学中认知同化论的应用

<正>在初中化学教学中,化学概念既是学生掌握化学知识的基础,又是学生学习的前提.然而,长期以来,初中化学概念教学一直都遵循死记硬背的方法,这种学习方法既不利于学生的学习,又无法满足社会发展和课程改革的需要.因此,如何提高初中化学概念教学的学习效果成为当今化学教学的首要课题.本文将对此问题做简要描述,以期能够为化学教学改革提供借鉴.一、认知同化论的基本理念认知同化论最初是由美国心理学家奥苏贝尔提出来的,     

快乐实验 有效教学

教师如何才能提高初中化学教学呢?笔者认为:在不挤占学生学习时间的前提下,对初中化学进行有效教学才是唯一正确的道路.化学是一门实验型的学科,注重化学的感性认知、化学实验的亲历操作是近年来新课程中对初中化学教学指出的一个重要教学方向.众所周知,初中化学教材中的化学概念渐渐上升到对"物质"本质属性的抽象和概括,是一种上升到理     

过渡性概念的教学误区及矫正

一、过渡性概念的教学误区 思想品德学科过渡性概念,是指依据课程标准,在教材中表述不够规范、严谨、科学的,只需学生作为常识了解的,要在今后学习中不断充实、调整和完善的一类德育名词概念。由于过渡性概念具有不够规范、严谨、科学等问题,往往造成教学实践的两个误区。为了清楚地说明问题,笔者以“隐私和隐私权”两节教学为例。     

初中化学教材中引入“摩尔”概念之浅见

初中化学教材中引入“摩尔”概念之浅见上海市卢湾中学（２０００２３）陈丹敏“摩尔”是中学化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于目前高中化学教材的始终，在化学计算中处于核心地位，但化学教师在教学过程中经常发现，由于初中化学计算部分根据化学方程式的计算中...     

从课标要求看新课程下的初中化学概念教学

随着新一轮课程改革的不断深入,各地初中化学教学也已陆续进入了新课程的实施阶段。在使用新教材、实践新课程的过程中,化学概念教学成了许多初中化学教师关注的热点之一。大家普遍认为,新课程中最难实施的是探究教学,而最难把握的则是概念教学。一方面,新课标强调"化学概念教学不要过分强调定义的严密性",那么,对于化学概念的定义到底应怎样处理,处理到什么程度才不过分;另一方面,新课标中减少了一     

化学概念新授课型的教学策略

初中化学概念新授课是根据初中化学基本概念的教学特点、学生的认知水平和认知规律、针对某一知识片断或章节内容而进行教学的一种新型课型.利用化学实验教学,可培养学生观察、分析、归纳、总结能力、动手操作能力,教材中安排的学生实验与教师演示实验皆在降低难度和学生的感知难度.其教学基本程序可设计为实验感知→讨论辩析→建立表象→形成概念四大环节.本文拟就<质量守恒定律>课堂教学为例,略谈该策略的具体实施.     

化学概念新授课型的教学策略

初中化学概念新授课是根据初中化学基本概念的教学特点、学生的认知水平和认知规律、针对某一知识片断或章节内容而进行教学的一种新型课型。利用化学实验教学，可培养学生观察、分析、归纳、总结能力、动手操作能力，教材中安排的学生实验与教     

对初中化学用语教材编写的几点建议——以人教版九年级化学教材为例

化学用语是初中化学的教学重点,也是教学难点.结合教学实践,对人教版九年级化学教材中化学用语编写提出“化学式不应提前出现”等5个方面的建议,旨在促进初中化学教材编写及教学.     

基于UbD理论的初中化学项目化教学：内涵诠释、模式建构与路径探析

基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式：在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径：遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

正确理解教学和考试中所遵循的“理论和实际相结合”的原则

坚持“理论和实际相结合的原则”,是教学和教育所遵循的基本原则,正确理解这一原则,是教学和考试中培养、提高和评价学生分析问题和解决问题能力的前提。关于“理论”,主要是,理解教材中基本的概念、原理和方法,把握其精神实质,而不要拘泥于教材的文字叙述;理解知识之间的内在联系,把教材中相关内容视为一有机的整体,而不是互不关连的随意的孤立的知识点。关于“实际”,主要是,分清两个“角度”、两个“层面”。所谓两个“角度”,一是教学和考试中以“纯”时事的形式来责现的时事素材;二是渗透于经济常识、哲学常识和政治常识…     

大概念建构下微观表征插图的整合性教学

微观表征插图是化学教材中极具学科特质的教学资源,虽分布零散,但所关联的知识均指向“物质的组成”大概念。基于对大概念内涵及其教学意义的理解,梳理了几个不同版本初中化学教材中微观表征插图的功能性、关联性和递进性关系。以“物质的组成”教学为例,探讨大概念建构下微观表征插图整合性教学的实施方略,为建立起知识的复杂联系和大概念的集结提供教学参考。     

“序”与“续”: 自组织理论的教学意蕴

“序”是教学机制,包含知识序和认知序,需要教师遵循;“续”是教学智慧,是教师解读和续写教材,使教学有序的专业能力,需要教师不断积累经验,提升认知。由于对“知识序”和“认知序”缺乏深刻认识,教学便会无序,主要体现在:教学流程无序、操作活动无序和课堂评价无序。自组织理论给教师理解“有序”与“无序”,以及如何续写教学以启示:续写在认知断层处;续写在情感空白处;续写在能力缺失处。     

基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施

针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。     

有关“摩尔”教学的一点体会

<正> “摩尔”是国际单位制中的一个基本单位,也是初中化学课本中的一个重要概念。“摩尔”概念比较抽象,学员不易理解。“物质的量”这个词在结构上和用字上都不够理想,教材中用“摩尔数”来代替“物质的量”,这样处理也不够严密,易和“摩尔”概念相混淆,给教学增加了难度。为此,我根据学员实际情况,     

改革初中化学概念教学

改革初中化学概念教学张志新一、运用投影引起思维，有利于形成概念许多化学概念抽象难懂，成为教学中的“硬骨头”。投影教材能提供直观形象的感性材料，学生借助于投影引起思维，完成量变到质变的过程，有助于概念的形成。物理变化的概念，教材中是由教师演示水加热生成...     

掌握概念 夯实基础——初中化学概念教学探讨

化学概念学习是学生学习化学的基础,是学生走进化学的第一步.结合初中化学课堂实践看,对概念的重视力度不够,因学生对概念掌握不到位,在应用公式、定理、反应方程式时常出现错误.夯实概念教学需遵循学生的认知规律,以直观方式导入并引导学生探究,理解概念的内涵,在对比中辨析概念的异同,辅以练习让学生应用.     

数学概念有效教学策略研究

质量和效益是数学教学的生命力,是数学教师永恒的追求.数学课堂教学的优质高效依赖于课前数学教师对教材分析与教学设计的高效,其关键在于数学教师在作"台前十年功"的教材分析与教学设计时,要抓住数学概念教学设计中概念认知、思想方法、设问启发这3个"支点",认识、分析和设计到位,而不要错位.