帮助教师解决“船”和“桥”的问题

为了推动教学改革,我在教师中做了多次动员,安排了多次观摩课,召开了多次现场会和经验介绍会,动员并组织教师们在如何减轻学生负担,提高教学质量方面做了大胆的探索和研究。从总体来看,在教改活动中,中、青年教师态度更积极些,而老教师相比     

“问题解决”教学要注重“三性”

“问题解决”教学是新课程下小学数学教学的重点内容之一,如何使问题解决教学更有效呢？经过几年的教学实践,笔者认为“问题解决”教学要注重情境性、实践性和开放性。     

物理教学中“拉船”问题探析

拉船类运动中的速度问题,是高中物理教学中的一个难点,也是当前物理教师研究的热点之一。不少物理刊物也曾有过这方面的文章,特别是分速度、合速度的讨论。然而学生在解决具体问题时一直难以弄清到底是绳的速率大还是船的速率     

教学中解决实际问题要把握好“三个转化”

数学教学的本质是培养学生解决问题的能力和应用数学的意识。在教学中要把握好“数学化、思维化、符号化”这三个转化．     

“问题解决”教学的“解决”误区

“问题解决”是教学中传统的“解决”套路。一向是比较简单、粗糙有时竟然还被誉为“高效”的。这里要说的是下列两种情况:一种是结果的直接呈现。这也有两种表现形式:一是教师“主演”的直截了当的“告诉”式。尽管有时候“告诉”也不失为一种教学方法甚至是好的方法,但过多的“告诉”必使我们的课堂变成报告厅或者是“教堂”。假如从任务完成和显性的角度看,这办法是非常高效的。但若是从“教育”的高度看,这又无疑是“搞笑”。二是直来直去的互动“问答”式。教师问题出来,同学举手回答,答错了,自有其他同学“接力”,直至正确答案“出笼…     

化学教学中“问题解决”模式初探

问题解决教学模式是一种针对教学中的不同情境提出问题,采用较为灵活的策略解决问题的教学模式。教师要打破以问题为起点,以结论为终点,即"问题—解答—结论"的封闭形态,承认解读的多元性、独特性、模糊性,构建注重质疑和探究,即"问题—探究—结论—问题—探究"的开放式格局,这就是"问题解决"的教学方法。在学生的主体发展中,要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点,以课堂教学为主渠道地培养学生的创造性思维,要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。     

高中数学教学中“问题解决”教学模式的研究

90年代以来,我国中学数学教育中按数学问题、问题解决系统、问题解决教学系统三大模块,对概念的界定、问题的分类、心理模式、功能认识、决策原则等进行深入探讨,特别是在基础理论的思辨性探索中,进行了多种观点的辩析与比较,推动着我国初等     

高中物理教学中“问题解决法”的应用

人的创造性思维首先体现在提出问题和找到疑问上,一切的科学发现都是源于创造性的提出问题和疑问。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇,是不断地发现事物和不断地询问‘为什么’．为什么它是这样的？科学的目的是发问,问‘如何’和问‘为什么’,它主要是询问的过程,而真正好的老师不是讲得学生没有问题可问。而是启发学生能提出更深刻的问题。     

数学教学中“问题解决”的策略探微

新一轮数学课程改革,着眼于培养创造性的、可持续发展人材的战略目标,强调在落实数学知识与技能目标的同时,应更加关注情感态度与价值观的培养。     

关于数学教学中“问题解决”的思考

在培养新世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任。激发学生的学习动机、促进学生创造性思维的发展，问题情境具有强烈的吸引力，它能激发学生对学习的渴望，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，让他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的培养和发展。     

“问题驱动”的语文课堂要关注“问题”的解决

<正>高效的课堂教学,问题的解决是有效课堂教学的出发点和归宿。对"问题"与"问驱动"两个因素的关系考量分析,我们发现提问题的目的不是为了"问",而是如何促进学生的"学",也就是所谓的"驱动",在"学"的过程中提升解决"问题"的能力;教师的"问题"要真正转化为教学生产力,只有通过学生的"学"才能完成。一、提出真问题,学习内容深刻化"问题驱动"的课堂,是以指向明晰、内蕴丰富、有     

信息技术教学中“问题解决”教学模式的探索

"基于问题的学习"是中小学信息技术教学中一种有效的教学策略和教学模式。在"基于问题的学习"教学模式中,问题情境的创设是教学设计的中心环节。在"基于问题的学习"教学模式的教学实施中,充分体现学生的主体地位,通过分组协作、探究实践、总结评价、强化迁移等教学环节,可有效提高教学效果,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及学生的创新思维和创新能力。     

数学问题解决要重视“反思”

数学问题解决训练不仅需要学生具有充足的数学知识,掌握恰当的解题方法和策略,还需要学生具有“反思”意识。反思是解题的归宿和升华,它对于培养学生良好的数学思维、在化归中寻求解决问题的新思路具有重要的作用。     

“问题解决”教学的探讨

新一轮数学课程改革,着眼于培养创造性的、可持续发展人才的战略目标,强调在落实数学知识与技能目标的同时,应更加关注情感态度与价值观的培养.新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习,强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力．如初步的数学建模能力．这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关,可以应用哪些所学知识来加以解决．     

“问题解决教学”的实验报告

一、实验的提出数学教育对于国民素质的提高具有重要作用,在义务教育中占有特殊的地位,这已在人们的思想中形成共识。通过对有关教育资料分析,目前我国的基础教育中的数学教育在向素质教育转轨中,各地区、各学校程度不同地存在着以下三个突出问题:１．对数学素质教育理论的研究和学习认识不到位基础教育中的数学素质教育是针对应试教育提出的,是作为一种教育改革的尝试。这就要求中学教师在进行数学素质教育过程中,高度重视数学素质教育理论的研究和学习,确立良好的数学素质教育思想和观念,并在日常的教育教学中运用这些教育教学思想,在正确…     

“双基”教育要解决思想问题

“双基”教育要不走过场,收到实际的效果,必须靠真理、靠事实、靠群众,解开职工深层次的思想“扣子”。一、要坚持正面灌输中国国情,增强民族自信心。从历史说起,灌输“没有共产党就没有新中国”的真理,坚定跟党走的信念。从理论上突破,灌输社会主义必然代替资本主义,坚定社会主义道路的信念。从现实说起,灌输改革开放是强国富民的必由之路,     

“问题解决”教学的研究

在问题解决教学的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会。     

解题中要慎用“或与且”

在一次测验中,杨老师出了这样一道题:x为何值时,分式1x2-5x 6有意义?有些同学得x≠2,或x≠3.杨老师找来了做错的甲同学,问他为什么这样做?“因x2-5x 6=0,即(x-2)(x-3)=0,就是x-2=0或x-3=0,解得x=2或x=3,我仿照解方程做了,没有想到别的.”甲同学不好意思地说.“解方程和解不等式是有所不同的.方程x2-5x 6=0的两根是x=2或x=3,是因为x=2能使x2-5x 6=0成立,x=3也能使x2-5x 6=0成立.你看,x≠2能保证x2-5x 6≠0吗?”杨老师问.“……不能.”甲同学回答.“x≠3呢?”“也不能.”“怎样才能保证x2-5x 6≠0呢?”“既要x≠2,又要x≠3.”甲同学回答.“‘…     

问题解决教学设计中的“问题”

问题是成功之母,是激发创造活力、探索能力之强大动力。强烈的问题意识作为思维的内动力,是创新精神的基石,是素质教育的突破口。大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新,与其说是问题解决者的功劳,毋宁说是问题发现者的功绩。在创新教育与课程改革的背景下,问题解决的教学研究呈现出强大的生命力,已引起广泛的关注。在教学实践中,教师应重视教学中的问题性,并且加强以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。一、教学设计中的“问题”问题解决是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。问题解决要求教师为学生创造具体环境,启发…